摘 要：数学基础教育是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新。数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展。而传统的应试教育根深蒂固，这使得现在的数学课堂过于放大教师在教学中的主体作用，忽视了学生的主体地位。本文针对甘南藏区数学基础教育的现状进行分析及谈谈策略。

关键词：甘南藏区；数学基础教育；教学策略

数学是一门重要的基础学科、由于它自身的特点再加上藏区学生普遍基础较差，致使大多数数学老师感觉教的很辛苦、学生学的也很痛苦教学效果往往不大理想，学生能够掌握的知识也不多。怎么能让这些学生重树信心、并主动学习数学知识，提高他们的数学成绩呢？本文根据藏区学生的特点探索了有效地策略和措施。

一、甘南藏区数学基础教育的现状

1.知识面窄、思维能力差、数学知识底子薄是影响甘南藏区数学基础教育的根本原因。甘南藏区的藏族学生在思考问题时思维能力欠佳，做题时不认真动脑筋，对老师的依赖性太强，学习缺乏主动性。数学是连贯性和累积性非常强的学科，如果基础知识不扎实，新旧知识不衔接，就会出现知识断层，造成学生学习困难。因此造成藏族学生知识面窄、思维能力差、数学基础知识薄弱。

2.师源单一，学历合格率偏低，教学水平有限，教学方法、手段落后，教学质量低。部分教师上课照本宣科，草草收场，早早结课，因此学生掌握的知识就更欠缺，更死板，更浅显，成绩固然难以提高。加上教育投入不足，当地政府不重视，甘南藏区部分学校缺少先进的多媒体教学设备，尤其是乡村学校校舍破旧，危房比重大，开展现代信息技术教育的基本条件尚未具备，教师的工作生活条件仍然较差，上课只凭一张嘴、一双手，很难真正上好一堂效果显著的课，教学方法、手段比较落后。

3.学生学习的态度不端，方法不当，效率低下。学生缺乏兴趣，对数学学习的思维欠缺，自主学习能力较差，课前不预习，上课听讲一知半解，没有自己的学习计划，课后脑子里一片空白。学生从课堂上到课堂外都缺乏学习的主动性、自觉性。部分同学整天忙忙碌碌，摘抄概念、公式，死记硬背，从而导致数学成绩不理想，而后便渐渐失去学习数学的兴趣。由于基础薄弱好多同学一进入初中上数学课就开始睡觉，上课思想走神，课后作业只抄不做，更甚者会抄变形根本不符合题中的意思，长此以往致使这些学生越来越偏离学习的轨道，随之产生“厌学”的态度。

二、转化的措施

1.用爱感化学生、破除学生的心里障碍。“用情感来激发人，好像磁铁一样，有多大分量的磁便引导多大分量的铁。”这极其深刻的体现了情感激励对人们心里引力的作用。教师要特别关注学生的态度，上课时的表现，对数学恐惧的不感兴趣的学生可以通过谈心从他们感兴趣的事情入手或者从他的家庭情况了解入手，逐步引入数学问题，让他了解数学的价值及学好数学的意义，同时启发引导学生注意学习的一般规律，逐步缩小和学生的距离，让学生感到你所做一切是真心的帮助他的成长，逐步产生学习的兴趣。

2.适度适量原则，让每位学生去享受数学的美，而不是去学数学。设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节，不同的学生接受能力不同，例如：在一元二次方程的求解中应用图像法时，我们将常规方法替换为图像法使其转化，但此法对思维僵化的学生来说就很难理解这样势必导致厌倦情绪，因此我们要借助特例从特殊到一般让其逐步了解逐步适应转化的目的和意图，因此把握教学难度非常重要，教学中要针对不同层次的学生采用分层要求，对优等生加强知识的深度和广度提高综合运用能力，对中等生加强知识的综合能力，提高分析问题和解决问的能力，对“待进生”加强三基，使其跟上学习进度使每个学生都有收获，让学生在学习过程中体验知识的生成过程，感受数学的魅力所在。

3.运用竞争机制，唤醒学生学习的意识。竞赛是激发学习积极性的有效手段，国内外许多心理学家研究表明，在竞赛过程中，自尊和自我实现的需要更为强烈，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好的多，所以在教育过程中可创设条件以形形色色的竞赛激发学生的学习兴趣和热情。例如：做作业是和同桌进行解题比赛，也可以给每一位同学找一个比自己成绩略高一点的同学作为对象进行追比，同时教师积极地适度的评价，以激发学生学习的兴趣。

4.创设问题情境，激发学生的好奇心。数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件或现实生活的实例且带有趣味的问题融入到数学问题中，形成有趣的数学问题，调动学生的求知欲望，让学生学习“活的数学”，是学生体会到探索的愉快、成功的喜悦，使学习兴趣在不断地探索中发展，在教学过程中要善于设置有效地问题以便引起学生的思考，点燃学生思维的火花，让学生主动的参与到教学中来，这样学生才能主动的看教材、提问题，同时发动学生的讨论交流，相互合作相互帮助，让每位学生都能自主的参与课堂教学。

5.课堂中辅导和课后辅导。对于藏区学生生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认真的、持续的听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时缺乏条理性，造成解题思维混乱。有的不善于思考，面对一个数学问题不知道该从何处下手，所以教师应引导学生分析题意，说出解题的思路，并说出这样解题的理由，让他们的思维充分的活跃起来，把困难点也暴露出来，这样老师就可以有的放矢地当场辅导，解决他们的思维障碍。并课堂练习这一坏节时老师应多辅导学生，使学生初步走出学习数学难的困境。

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是提高学生数学成绩的必要性。

教学实践表明，只有把好藏区学生的脉，才能对症下药，有效地调动学生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。

参考文献

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