随着教学改革的不断深入，教师的教学方式需要逐步改变，新课程背景下的初中物理教学意味着教师应当去培养学生的学习兴趣，提高学生的动手实验能力，培养学生学习物理过程中的创新精神和能力。而课后作业是学生是否真正掌握课堂知识的检验标准，作业可以有效的培养学生的自我学习能力，培养学生独立思考的意识，开拓学生的思维，初中教师可以在学生课后作业中反馈其教学效果，使教师了解学生对教学内容的掌握程度，以便及时调整教学计划，进而提高教学效率和全面培养学生独立学习的能力。那么，教师如何提高初中物理课后作业有效性呢？

一、树新型作业观，精心设计作业

传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，作业内容日趋封闭僵化，从大量的“示范课”、“观摩课”中发现，老师们课堂教学的技术不可谓不精湛，时间可以精确到秒，但是作业的布置却比较粗放，一般仅仅要求学生完成已经按章节印刷好的相应练习题，没有精细的筛选，也没有针对不同的学生。且仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课改提出“减负”，但是在实际教学中，很多教师仍然采用题海战术，大量布置课后作业。在多年教学实践中，大量的课后作业不能起到提高学生学习效率的作用，反而会适得其反，导致学生学习效率低下，甚至会使学生产生抵触情绪，不利于学生学习能力的提升。因此，教师在编制课后作业时，要把握教学重点和难点，有针对性的改编作业，精心挑选习题，切合自己的上课内容。

二、关注学生实际，设计分层作业

新教学理念指出，教师的教法应跟从学生的学法，即教师应根据学生的具体学情出发，设计适合学生的具体教法，调动学生的学习能动性，提高教学效果。因此，在布置作业时，教师也应该关注学生间的差异，布置分层型作业，减少学生学习负担的同时，调动学生力争上游的学习积极性。如在《电功率》的作业设计中，较低要求是让学生掌握基本的电功率概念，故可设计作业：电灯泡上所标示的“220V”“25W”分别代表什么意思？中等要求是让学生了解怎么计算电功率，故可设计作业：当一只电灯泡两端电压均为220V，10分钟所消耗的电能为2.4×104J时，通过该电灯泡的电流为多少？灯丝电阻为多少？电功率又是多少？较难要求是让学生根据物理图表分析来完成作业，教师便可根据电功率特点设计出一些符合实际的图，根据已知条件提出一些问题，使学生通过更深层次的思考与探索来完成作业。这样，不同的学生都可以得到提高，都能有自信地去学习，“因材施教”。

三、创新作业形式，培养学生能力

新课程不再过分偏重书本知识，而是加强了课程内容与学生生活以及现代生活发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。因此，学生的物理作业内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些作业要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动。如在做《弹簧测力计的使用》的试验前，可布置作业：利用家里的器材，制作一个测量力的工具，说明你设计的原理。然后和你的伙伴讨论做这个试验中有没有不合理的地方？有没有改进的办法？

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。有效的物理作业不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生物理作业的重要方式。如在学完《摩擦力》后，可布置一篇小作文“没有摩擦的世界”。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，完成作业的程度是不同的，只有改变过去的评价方式，让学生对作业感兴趣，俗话说的好“兴趣是最好的老师”。学生完成物理作业过程才能是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

四、引导独立完成，培养良好习惯

歌德有句名言：“今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人”。学习也如此！尤其是课外作业，我们要养成他们及时、独立完成的习惯。及时作业，是在学生对所学知识还没怎么遗忘时的检测学习效果过程，这样的检测不仅正确率高，对新学知的巩固效果也更好，学生的学习激情也更高。所以，平时布置的课外作业时，要求学生要当天完成，第二天教师要进行批改检查，逐渐养成学生及时作业的习惯。独立完成，做课外作业时要求学生不要一碰到困难就问老师或同学，要尽可能自己独立思考完成。学生有不会的作业问老师时，老师首先要了解学生不会解答的原因，然后对症下药分析，侧重方法的点拨，帮助学生真正弄懂。同时，养成学生作业不会做或做不完时，也不抄袭作业的品质，这不仅是学习良好品质，更是做人的标准。

五、自主纠错反思，提高作业实效

教师要认真批阅作业，对出现的问题进行归类和归因，对出现的典型错误记录在备课本上，并分析出现错误的原因所在。批改后及时反馈给学生，这时候学生的学习动机和求知欲望最强烈，可以充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时自主纠错。多数学生对作业出现的疑问或困惑不都是在教师讲评后才弄清的，而是自我反思解决的，讲评时让学生自己先纠错和反思，效果可能比教师讲评更好。因此，可要求学生拿到作业后先对照错误进行自主检查，弄清错误的原因。而后要求学生查询资料或学生间讨论，将错题用红色笔订正旁边，并说明错误原因。

总之，在初中物理教学中，作业设计的合理，可以更好地满足新课程要求，端正学生对待作业的态度，提高学生对待作业的兴趣，让作业发挥应有的功效。还会成为学生学好物理的有效方法，从而切实提高学生物理学习的成绩。