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浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用

邹芳   
速读·上旬
2019年4期

摘 要:在小学数学的学习过程中,学生经常会出现一些错误,这是一种很正常而普遍的现象。在课堂教学中,相关教师应该采取正确的态度来面对学生所表现出来的错误,并对其加以利用。

关键词:小学数学;“错误”资源;利用

错误的价值在某程度上高于正确的价值,在小学数学学习中,错误才能让学生与教师了解到学习以及教学上存在的不足,因此,面对教学中的错误资源,教师应始终保持端正的态度,利用有效的方法实现合理利用。文章以小学数学课堂教学为背景,为错误资源的有效利用进行了具体分析,以便提升小学生数学学习效果以及教学质量。

一、端正思想态度,正确认识错误资源

小学阶段,受学生年龄与能力的影响,其在数学学习中出现的诸多错误都是教师无法预料的,而这些错误的出现会让教师对自身教学能力以及教学设计产生质疑,也会影响学生的积极性与自信心。对于这种情况,教师应做好积极表率工作,在面对学生出现的错误时,应积极的分析错误出现原因,结合教学内容查看教学方法、教学模式、教学理念、自我能力上的不足与漏洞,做出积极的调整,从而身体力行的影响学生,在面对错误时能够从容应对,积极改正错误,完善自己的不足。例如,在《认识图形(一)》这部分知识学习时,学生初步接触几何图形,无法从数学的专业角度对图形的特征进行概述,大多数情况下教学会从现实生活中的事物引导学生认知图形,但是发现很多学生在观察图形时无法抓住重点,将图形的特点与事物联系在一起,如事物是软的则认为图形是软的,这种错误是由于学生对图形概念理解错误以及生活经历少造成的,教师不应急于指出学生认知上存在的错误,应让学生同感体验、触摸等方式实际感受,从不同的层面展开图形认知,从而真正的理解知识,在数学学习中找到乐趣。

二、加强反思,实现错误资源的有益价值

(一)学生角度

一方面,从学生角度来讲,错误的出现能够引导学生端正学习态度,激发学生产生探究数学问题的兴趣。在学习过程中,错误是不可避免,错误的存在说明学生在知识的理解与认知上存在一定的偏差,在传统教学模式中,大部分教师会严厉的指责与批评学生,这种方式会影响学生自信心与积极性。因此,通过教师的正确引导,让学生能够从容的面对自己的错误,并积极的分析出现错误的原因,通过错误原因从根本上找到解决问题的办法,不仅能够提升学习效果,还会激发学生的挑战欲,不断挑战自我,挑战更高难度的数学问题。例如,在《长度单位》这部分知识学习过程中,需要认识m、cm等长度表示单位,并学会单位之间的换算,但是学生很容易将单位记混,在换算上出现错误,面对这些问题,教师可以讲解不同长度单位的特点,了解单位在长度表示上的侧重点,帮助学生找出其认知上存在的偏差;同时,在解决问题中帮助学生重拾信心,让学生利用错误强化自己的能力,感受数学学习的乐趣。

(二)教师角度

一方面,错误资源是教师与学生沟通的桥梁,在教学过程中应以此为契机,实现双方的共同提高。学生出现错误的原因并不完全是学生一方的责任,教师的教学工作可能也存在某些问题,因此,利用错误资源为教师与学生之间的沟通交流提供空间,让教师更深入的了解学生的思维与想法,不仅可以帮助学生纠正问题,在一定程度上也能够让学生感受到教师的关心,促进和谐师生关系的构建。由于学生的思维与学习方法都有着个人特色,在思考问题中总会显示其个人思想独特的一方面,教师应尊重学生的个性与特点,基于学生的个性与学生分析出现错误的原因,让学生在这个过程中认知自己,与学生交流感情。这种方式为学生的学习创造了融洽的氛围,让学生与教师之间的关系更进一步,学生更易于接受教师的指导与指正,便于教学工作的顺利进行。

另一方面,为教师的反思提供了依据,教师作为教学的行为主体之一,其主要责任是通过对教材的解读,设计教学活动,让学生掌握教材的知识,提升学生的能力,但是在这个过程中教师需要了解学生的学习需要,保障教学内容的针对性与有效性,这样才能实现教学的顺利进行。因此,学生在解决数学问题过程中出现的错误为教师反思教学活动提供的机会,通过分析错误出现的原因,可以为教师完善教学设计提供可靠的参考依据。教师可以让学生整理错题本,在日常做题中将出现错误的题目写道错题本上,并填写自己的解题过程以及正确的解决方法,每周上交一次,教师总结学生出现问题的原因,专门设置错题课,帮助学生纠正与解决问题。

三、结束语

综上所述,学习中错误是一种司空见惯的现象,出现错误的原因是多方面的,作为教师要认识到错误的重要性,减少对学生的责备,利用错误资源发挥其积极有益的价值,纠正学生的错误认知,优化教学活动,实现教学质量的提升。为此,文章提出了具体的错误资源应用方法,以便为小学数学教师提供有益的启示。

参考文献

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