摘 要：小学数学教学中，学生的计算能力是重要的核心素养之一，所以，如何在小学数学中培养学生的计算能力就变得非常重要。当下，关于如何提升学生的计算能力的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文根据这些研究成果，探究提升小学数学计算能力的具体策略，以期能帮助小学数学教师培养学生的计算能力。

关键词：小学数学教学；学生计算能力；提升策略

笔者认为，小学生具备较强数学计算能力，主要体现在计算角度全面性、计算思路全面性、计算过程更具灵活性、逻辑运算能力更强等四个方面，而要探究提升小学数学计算能力的相关策略，也必须从这四个方面入手，本文拟按照如上思路进行分析，具体如下。

一、小学生计算能力的内涵

（一）小学生计算能力的内容

小学数学核心素养包括6大部分，分别是数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。其中，数学运算即计算能力，具有独立性，与其它5种核心素养关系密切，共为一体，共同推动学生智力水平和学习水平的提升。新课改背景下，培养学生的计算能力已成为小学数学教学最重要的教学目标。

（二）小学生计算能力的重要性

第一，数学计算能力是指学生计算数学问题的能力，表现为快、准、稳，它是在教学过程被培养起来的，同时也推动课堂教学效率和教学质量的提升。第二，数学计算能力是学生未来学习和研究数学的重要基础和必要能力；第三，数学计算能力是学生未来走入社会的必要生存技能，尤其对未来从事会计、计算机、金融行业的学生来说更为重要。

二、小学生较强的数学计算能力的集中体现

主要包括以下四点：第一，计算角度全面性，即学生能够站在不同的角度计算同一个问题，例如分析（a+b）*2时，它即是长方形的周长公式，又是a*2+b*2的变形，而站在不同的角度，学生的计算过程也就有所不同，解决问题的方法也就更多；第二，计算思路全面性，学生的计算思路和计算角度是相对应的，所以计算思路全面性，也意味着解决问题的方法也就更多；第三，在全面性的计算思路的引导下，学生的计算过程将更具灵活性；第四，计算方法的全面性意味着学生的逻辑运算方式全面性，可使学生的逻辑运算能力变的更强。

三、小学数学教学中提升小学生数学计算能力的相关策略

（一）坚持“以学生为本”的教育教学理念

新课改背景下，发挥学生的自主学习作用是提升其计算能力的重要前提，也是实现数学计算能力全面性的重要基础。所以，教师要懂得及时调整教学状态，注重学生自主学习作用，自觉扮演“引导者”和“启发者”的角色，从而发挥引导和启发作用，帮助学生整理分析思路，总结计算方法。

（二）充分解读教材，做到“因材施教”

首先，教师要懂得把握课堂重难点，并将其与其他课堂知识点相互串联，形成一个完整的、全面的数学计算问题。例如在教学《长方形的周长》时，长方形的周长公式肯定是最重要的知识点，而如何测量长和宽，如何换算单位等都是一些小知识，将重点知识与这些小知识相串联并不是什么难事，并且会在很大程度上提升学生的计算能力；其次，教师应认真、全面考虑每位学生的学习情况和思维特点，例如A学生喜欢用（a+b）*2的方式计算长方形周长，而B学生则喜欢用a*2+b*2的方式计算长方形周长，这就说明A和B的学习思维并不一样，所以教师应采取的教学方法也不尽相同。

（三）以提升学生的计算能力为根本目标

首先，教师要学会引导学生总结不同问题解决方法的优缺点，在了解了优缺点之后，再根据实际情况选择不同的计算方法，还是以长方形的周长为例，（a+b）*2的计算方式虽然计算步骤简单，但相较于a*2+b*2的计算方式，其计算思路中需要多拐“一道弯”，并没有a*2+b*2的计算方式那么好理解。其次，正所谓“一题多解”，在多种解法中，总有一种是最简单、最有效的，而教师的工作就是着重培养学生的发散思维，通过找到“多解”而确定“最优解”，找到问题的最佳计算方法。

（四）转变教学思路和教学方法

首先，教师应转变自己的教学思路——将生活场景融入课堂教学，因为生活场景中的内容大都是学生日常熟悉的实物，以此帮助学生将计算思路具象化，将更加有效，而且，生活化教学场景可降低学生的心理压力，从而更好的激发其学习兴趣；其次，教师应转变自己的教学方法——由一题多解代替变换算法，传统的变换算法并不能培养学生的全面性计算思维，而“一题多解”则可以做到（上述有分析），所以，教师应发挥引导作用，从一个题目入手，引导学生探究多种解决方法。

（五）培养学生的逆向计算思维

学生的逆向计算思维即由解决方法出发，自主创造相应的问题，这是一种全新的数学能力，对小学生来说，具备这种能力对其日后的数学学习非常有帮助。而如何培养学生的逆向计算思维呢？笔者认为可通过改造公式的方式，例如长方形的周长公式可以改造为“（a+b+c）*2”，那么（a+b+c）*2是哪个图形的周长呢？在教师的引导下，学生根据长方形的周长概念，通过画图方式找出符合要求的图形，并以a、b、c之间的关系确定最终的图形，例如a=b=c的情况下，就是正六边形。

四、结束语

综上所述，坚持“以学生为本”的教育教学理念，在充分解读教材的基础上做到“因材施教”，以提升学生的计算能力为根本目标，转变教学思路和教学方法以及培养学生的逆向思维，这五部分是实现小学数学计算能力全面性的“五步战略”，当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的教学策略还需不断探索和研究。

参考文献

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