小组合作学习是英语新课程倡导的有效学习方式之一，小组合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在小学英语教学中充分运用合作学习是非常重要的，课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。然而，在我的英语课堂上，我遇到了一些问题，下面我想针对在英语教学中小组合作上存在的问题和解决的方法发表几点自己的看法。

教学中小组合作存在的问题。

一、课堂喧哗

小组合作学习会带来较传统教学更大的噪音。在我自己的英语课堂上我经常还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待地开始自由讨论。这个年龄段的孩子都很喜欢表现，惹得课堂上非常的嘈杂。这就造成表面上是看似热闹，而学生却没有掌握和巩固已学知识，没有达到本节课的教学目标。

二、小组发言人固定，忽视个体独立思考

小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员却无所事事的现象。而在我的小组英语课堂上则更多地表现为：小组合作表演对话，部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中，只说几句礼节性的口语，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，缺乏独立思考的能力。

三、小组合作评价不合理

教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，给小红花、小星星等的类似奖励，但是小组代表的发言只能代表其个人意见，教师的评价就存在了片面和不完整性。而且这种评价方式过于注重结果，忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价，缺少对寡言少语学生的关注，导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成恶性循环。

采取的办法。

1.明确任务

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

2.全员参与

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。组内的学困生，尤其是班内那几个比较弱的学生，不要完全放给组长，老师要承担大部分的工作量，组长知起帮扶作用。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

3.合理评价，保证小组合作学习的积极性

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。如在小组展示结束时，其他各族通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳小组奖。关于加分机制，不是每个问题都加分，核心的地方加，重点的地方加，不要随便加，不要使分贬值，不同的问题设置不同的分，不同能力的学生回答同一问题设置不同的分。课堂回答问题老师加分比较好，要当时加，加在明处，让它起到激励作用，不要让学生在课后加。

努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

通过合作学习，我们不仅能培养学生合作和创新精神，而且能体现学生的主体作用。在交流、合作的过程中，学生学会取长补短，促进共同提高；教师实现师生互动，达到教学相长。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的自生素质提出了更高的要求，这就需要我们外语教师不断更新教育理念，关注和尊重学生的需要，让学生真正成为课堂学习的主人。