摘 要：低年级小学生由于受年龄的限制，课堂注意力无法高度集中，长时间紧张的学习氛围容易使学生感觉到疲劳，从而降低对数学的兴趣，上课走神，睡觉。同时，由于小学生对于外界的了解不够多，而小学数学知识大部分都具有抽象逻辑性，仅仅凭借学生的想象是无法接受课堂中的数学知识。针对这一系列的问题，教师们尝试采取了多种方式，其中低年级小学数学课堂中教学具的作用就比较有效的解决了这一系列的问题，并将数学抽象化具体，使低年级学生更容易快速地接受课堂知识。

关键词：低年级小学；数学课堂；教学具；运用

低年级小学数学课堂教学具在教学中发挥着重要的作用，它对于学生对抽象思维的理解起到了一定的辅助作用，并且极有效的改变了小学数学课堂枯燥乏味的状况，借助教学工具使课堂更加生动活泼，调动了小学生课堂的积极性，使学生的注意力可以高度集中，活跃课堂气氛，使学生爱上课堂，爱上数学。下面我将以低年级小学数学课堂教学具的运用为对象，概括叙述应该如何有效的运用它们服务数学课堂。

一、教学具摆放规划有序

数学是一门严谨的课程，严谨有序的意识就要从小培养。教师要引导学生有意识的有序摆放数学学具，在上课之前要提前准备，上课时可以快速准确的拿出自己所需要的辅助工具，也就是学具。之所以提出这一问题，是因为低年纪学生年龄较小，管理能力较弱，良好的摆放习惯可以避免造成课上的秩序混乱，当教师提出学具使用要求时，学生可以较为快速而有序的投入到课堂之中，提高课堂效率。这看似是一件小事，但往往容易被教师忽略。我在小学数学课堂中会经常使用到数学教学具，因此我时常要求我的学生将学具摆放在显眼固定的位置，这样学生就可以轻而易举地拿出自己所需要的学具。我们在初学数学识数时，因为提前让学生养成这样的习惯，当我在课上提出需要小木棍时，大部分学生都可以快速准确的拿出学具，在学习加减法的时候，学生们通过准备好的小木棍进行加减法的学习和运算，整个课堂秩序良好，没有出现寻找东西，交头接耳等教学秩序混乱的情况。这样极大的提升了我的讲课效率和学生们的听课效率。

二、利用教具创设情景

学习数学本身就是一个枯燥乏味的过程，由于低年级学生的注意力不容易集中，容易上课走神，效率低下，因此如何更好的吸引学生的注意力，使其回归课堂，关注课堂，就对教师提出了挑战。我在长期的教学实践中发现，利用教具创设情景容易吸引学生的注意力，使学生的思路回归课堂。利用教具创设情景，最突出的特点便是化枯燥为生动，化抽象为具体，教师可以以讲故事的方式将数学知识与故事情景巧妙的结合，这样不仅活跃了课堂气氛，吸引学生的注意力，更重要的是学生在故事中学会了数学知识，而且可以做到长期不忘的效果。

例如，我在教授比较大小的数学课时，曾用大象和老鼠的图片来做比较，通过为学生讲述大象老鼠举重的故事，通过图片创设情景，让学生直白的了解到大小的区别，当我再提出同类事物，我引导我的学生主动思考，积极探讨，例如一个苹果和三个苹果谁重谁轻的时候，学生可以很快举一反三，告诉我正确答案，并明白个位数数字的大小。

三、利用学具解决实际问题

学生在课堂上能运用所学知识解答问题是远远不够的，学生只有将所学知识恰当、灵活地运用到社会生活中去，才能实现知识的价值。因此，我们在教学过程中，要充分利用学具操作，充分发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们用独特的眼光来运用数学知识解决生活中实际问题。例如，在教授“米和厘米的认识”这课中，我组织学生开展了“米尺的作用有多大”的活动。调查测量分三部分进行：①测量物品包括课桌、文具、书本；②测量自己家的家具、阳台、床等的长宽高；③观察家里人什么时候用到米尺。使学生进一步明确数学知识就在我们身边，并且与我们的日常生活和工作有着密切关系。

四、动手制作教学具，师生互动

我们在课堂上所使用的教学具并不仅仅包括商店里精致的成品，还可以由学生自己制作。作为老师，我们更倾向于学生自己动手制作学具。学生自己动手制作学具，可以更好的理解课堂知识，学习理论知识，理清思路，还可以减少不必要的财务浪费。另一方面也可以让学生增强对数学的兴趣，在动手操作的过程中感受数学的魅力。

例如，在学习数字的比较大小时，我曾经要求学生自己回家剪出“<”“>”“=”三个符号，并准备好数字卡片，当第二天学生来到教室便兴致勃勃地比较讨论起自己的作品，甚至当数学课还没开始之前，大家就已经展开了浓厚的讨论。这节课时，我将学生分成两组和我一起比较大小，我选取一组数字，让其中一组学生也选取自己喜欢的数字，放在一起比较，由另外一组的学生根据我们挑选的数字举起手中的比较符号，大家互相监督，互相评分，整个课堂没有走神的学生，学生们纷纷踊跃参与，积极回答教师所提出的问题。学生们通过这堂课深刻地记忆了如何比较大小及比较符号的正确使用，不仅活跃了气氛，还让学生爱上了数学课堂，甚至期待下一次的数学课。

五、结束语

总的来说，小学低年级小学数学课堂教学具的使用是必不可少的，它们的存在一方面帮助了教师更好的解释了抽象化的数学知识，一方面也活跃了课堂气氛，并且使学生可以更容易地接受抽象的学识，极大提高了课堂效率。

参考文献

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