叶圣陶先生对“语文”一词曾这样解释：“以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’“写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事。”且不论概念的严谨与否，语言学用在语文教学中，一直是根本性的存在。

语文教学的本质其实就是语言教学，反观自己以前的语文教学，很多时候浮于表面，在语言学用这一方面，仍有诸多的不足。

一、字词教学空白，缺乏活力

在以前的语文教学中，字词教育一直处于一个尴尬的地位，可有可无，利用早读、课前的时间让学生读一读，纠正读音。如果课时紧张，字词教学很可能会直接被省略，更不用说课文中的中间字词的积累。字词只有在考试之前作为突击复习的内容，反复听写，但是学生掌握的情况也不容乐观，这是可想而知的。字词教学近乎空白的现象，造成了学生语文学习的基础薄弱。百尺高楼，根基不稳，到了高年级想要在回头重塑，几乎是难于登天。

二、句段品读僵化，缺乏韵味

课文的语言赏析是语文课的重要环节，但是不知道从什么时候开始，语言赏析变成的修辞手法、说明方法、论证方法的考察环节。学生对于语言的赏析流于形式，更多的是机械化的知识点呈现，缺乏对文本深入的解读，更没有来自内心深处真实的感受。满篇的“生动形象”“具有说服力”“情感强烈”诸如此类的字眼，却并不切身的了解为什么而生动形象，怎么会具有说服力。在课堂的语言学习环节，学生并没有真正的体会到语言的美好，这是多么令人遗憾。

三、篇章赏析弱化，缺乏情趣

语文教学中，对于篇章的布局的欣赏学习，逐渐被语句赏析取代，使得优美精致的结构，详略有致的剪裁被碎片化，只见其句不见其文。学生的在学习中，只有缺乏篇章的整体审美意识。“美人在骨不在皮，”经典篇章的赏读中，弱化对整体篇章布局的赏析，就是只见皮而不知骨。其实文章结构的学习是何等的重要，不仅有助于理解作者的行文思路，情感表达，更对我们的写作有着极大的裨益。篇章赏析重新被重视，是在将来的语文教学中务必实现的环节。

语言学用是学生学习语文最基础也是最重要的技能，只有在语文教学中落实好语言学用，语文的学习才是有长远的生命力的。语言学用看起来简单，但是更需要日积月累，精心设计，充分的利用教学资源，带领学习感受其中的乐趣。通过余映潮老师的培训，我学习到了以下几点，并在教学中不断地实践。

雅词积累。语文的学习应该让学生成为学习的主体，这是大家的共识，但是在教学实践中却常常未能践行。在字词学习中，如何发挥学生的主体性呢？调动学生，让学生切实的参与到其中，而不是读两遍。最实用的就是让学生动笔，不仅是单纯的识记写，更要有意识的积累雅词。在日积月累的积累中，耳濡目染，潜移默化，真正的提高学生的语言表达能力。

段式学用。很多文章中的经典段落都有着缜密的写作思路，是进行写作的经典范例。因此，整理经典段式也是整理素材极其

有效的一种方式。例如《观舞记》一开头用四句排比假设来描绘了舞者“变幻多姿的旋舞”、“清扬的眉宇，和绚丽的服装”、“轻捷的舞步，和细响的铃声”、“苗条灵动的身形”，语言灵动巧妙，画面绚丽多彩。结尾又失落的自评语言贫乏，难言舞者的高超，这其实又是高妙的一笔，以退为进，高度赞美了舞者的舞蹈艺术。这样精彩的段落在很多篇目中都有呈现，是极好的写作积累。写景的作文在初中学生的习作中十分常见，我们可以在日常教学中进行相应的设计，积累多种的写景写作段式。

微型写作。语文教学必须以学生自身的语言实践为核心。在语文教学中及时准确的抓住语言训练的时机，培养学生的兴趣。根据所学的课内篇目，引导学生多角度的思考写作，能够开拓思维，延伸出素材不同的思考空间。《杞人忧天》是最常见的成语故事，那么可以以此为写作素材，让学生自己思考现代生活中，是否还有必要。这样的写作鼓励学生多角度思考，从生活中的实际情况来反思写作的立意，很多同学非常敏锐的结合了环境污染的现状，表达了对地球生态环境破坏的忧虑，认为杞人忧天是先见之明，居安思危；也有同学从人类科技发展的角度写作，认为科技的发展突飞猛进，杞人忧天实在没有必要。

语言学用在初中语文教学中如果得到切实的落实，对学生的基础积累、阅读理解、作文写作不同程度的都这有帮助。所以，在以后的日常教学中，我们要精心设计、持之以恒的对待语言学用的问题，这将举一反三，极大地提高语文课的教学效率和教学质量。