探究既是数学教学的目标，又是数学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习数学的主要途径。教师为学生创设情境，创造数学探究的机会，让学生在动手操作、合作交流的探究活动中，体验数学探究的过程，体验学习数学的快乐。

一、发挥多媒体的作用，激发学生探究的兴趣

著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上霍像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲，长生探究的欲望。如在教学一年级上册第二单元“分类与比较”中的“分类”时，我通过多媒体设计了这样一个动画故事：“一个叫小明的小朋友从小就喜欢乱扔东西，一天晚上，他被一阵哭声吵醒，原来是它的玩具熊、球、书本正为被小明乱扔而伤心呢！（多媒体演示各种物品的对话）小明听到这些物品的对话，非常后悔，决心把他们整理好。可早上起来，他发现房间太乱了，不知该如何整理房间。（大屏幕显示物品摆放零乱的房间）”小朋友们，你愿意帮小明收拾一下房间吗？学生们的思维顿时活跃了起来，小手高高举起来，整理房间的策略从脑子里迸发出来。探究在这种情境下开始了……

二、发挥学生的主动性，激活学生体验探究的快乐

新课程把学生定位为数学学习的主体，也就是要让学生在学习的过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生根据自己要探究的问题，自主设计解决问题的方法，从而充分体验数学探究、数学发现的过程。

如教学“可能性”时，我为每个小组准备了装有5个黄球和3个白球的袋子，小组中每人摸8次，让组长记录下摸球的结果。我在旁边巡回指导，不对学生的探究做出任何约束。学生自由活动，在探究中真正的成了主人。10分钟后，我说谁能把你的发现展示给大家。他们的小组长跑到讲台，交流自己的发现：九个小组的结果是摸到的黄球多，即摸到黄球的可能性大，而其中一组摸到的白球却比黄球次数多。“怎么会这样呢”有学生发生了这样的疑问。“让他们再试一次！”有学生建议。又摸了一次，结果是黄球比白球多。同样情况下，为什么会出现两种不同的结果呢？学生陷入了深深的思考中，他们在反思着，在轻声交流着……此时讲台有成了学生展示自我发现的舞台。第一小组的发言打破了沉寂：“在大多数情况下，哪一种颜色的球多，摸到这种颜色的球就多，摸到的可能性就大。”第二小组补充说：“摸到颜色少的球的次数多，这种机会非常少，但有可能出现。”第五小组的同学打了一个比方说：“摸到白球比黄球的次数多，就好像有人买体育彩票中五百万奖那样很偶然。”第七小组也不甘示弱：“增加实验的次数，摸得次数越多，摸到黄球的可能性比摸到白球的可能性大。”……这些发现真的不错，远远超出了我的想象。探究是无界无止境的，一堂成功的探究课不会因铃声而终止，他们还会在课下继续探究。探究中还会发现新的问题，而同时他们还会解决新的问题，而且只有这样，才真正的发挥学生的能动作用、主动性。

三、发挥学生的合作性，培养学生合作的探究精神

注意合作交流，在数学探究的活动中，学生大都以小组为单位，加强与同组学习，同伴的交流通过团结协作来完成活动，从而培养学生的协作精神。

新课标指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。”因此，在教学中，我会努力为学生提供合作学习的机会。例如在教学“圆的周长”时，我让学生以小组为单位，用直尺、线、剪刀、圆形物体等自主探究“圆的周长”的测量方法。

每个小组的同学都不甘示弱，把小脑袋挤在一起探讨、商量、琢磨。有的学生用“绕线法”，有的用“滚动法”。每一种方法，小组内的成员都是共同探究，你一言，我一语，教师由开始上课得兴奋，变成了更深入的研究，真正的投入到想方设法的测量圆的周长。这是一种合力，是小组内竞争向上意识的一种具体表现，而这种合力推动了学生对知识的理解，是探究向更深更广的方向进行。

四、巧设结束语，延伸学生探究的快乐

每一节数学课的设计都应从头到尾体现数学探究的精神，让探究贯穿数学课堂。而每一次下课铃声的响起，都不应该使课堂的结束，而是真正的把数学的探究延伸到课外，培养学生长期探究的兴趣，使每个学生产生强烈的探究欲望。一节课结尾的设计又显得至关重要。如在讲授《不进位的两位数加两位数》一课时，我最后设计了如下的环节：“18这个两位数，交换它的个位数和十位数的位置，得到一个新的两位数81，18+81=99，和为99的这样的两位数还有哪些？”简短的一句话把疑问留给了学生，把探究延伸到了课下。既帮助学生巩固了新知，又培养了学生应用所学知识灵活解决问题的能力。因此，每节课教师的精心设计结尾对学生的探究都会是一根指挥棒、一盏引路灯使学生的探究继续。

数学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到数学探究活动中去。使学生的探究意识、创新意识得到培养。真正使学生在自主探究活动中体验到学习的快乐。