摘 要：本文从课堂教学活动有效性出发，分析并反思了当前课堂教学活动存在的误区，并提出提高课堂活动设计的有效性是基础和起点，提高课堂活动实施的有效性是保障。

关键词：课堂“教学活动”；误区；设计；实施；有效性

在新课程背景下，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。作为一个初出茅庐的准新教师，在一个学期的实习观课过程中，却也发现很多教学活动表面上气氛热烈，形式花俏，但常常为活动而活动，缺乏有效性。

一、课堂教学活动存在的误区

1.重活动形式，轻活动目的

课堂上只关注活动而忽视语言本身在教学实践中可谓屡见不鲜。如在使用新技术上八下Unit 9 The highest mountain in the world上，教师让学生用平板查找世界上最高的山，世界上最长的河流等等，并用目标句型进行报告。但在活动时，却听不到学生用英语交流，英语课堂变成了网络信息课堂，部分学生甚至用网络做无关之事，完全脱离了活动的初衷。

2.重活动的多样性，轻学生认知

在备课时，教师经常会设计各种新颖的教学活动以刺激学生的积极性。可细观察，我们不难发现部分教师在课堂活动中过于关注各种“活动”的完成，而忽视了对学生认知水平和实际需求的了解。在一节公开课上，执教的年轻教师总共设计了14个不同形式活动，学生根本没有足够的时间去体验、交流，导致整节课在为活动而活动。

3.重课件设计，轻真实效果

观察中，笔者发现一些教师过于注重对课件的色彩、动画、音响等效果，这往往分散了学生的注意力。而且部分教师把整个教学活动内容都搬到了课件上，某节公开课上教师的课件竟有41张，整个课堂教学课件为主，忽视了学生之间与师生之间的互动、交流及教师的指导作用。

那么，怎样才能真正提高课堂教学活动的有效性呢？笔者经过学习、思考，认为关键在于提高课堂教学活动的设计和实施的有效性。

二、课堂活动设计的有效性——课堂活动有效的基础和起点

“凡事预则立，不预则废”，要想有高质量的课堂活动，教师首先要精心设计课堂活动内容。笔者认为，教师活动设计可遵循以下原则：

1.活动的设计要有明确的教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂和核心。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也没有意义。因此，教师首先应定位好自己的教学目标，再设计相关有效的教学活动，要多从学生的角度分析活动的有效性，在设计每个活动的时候要多问几个为什么：该活动是否锻炼了学生的语言技能？该活动能发展语言知识吗？再进一步，该活动有考虑到学生的情感态度，学习策略和文化意识、思维品质等更深一步的目标吗？

2.活动的设计要有利于激发学生的学习兴趣

新课标强调课程设计要从学生的兴趣和生活经验出发，倡导体验参与并尊重个体差异的学习方式。笔者在观课和试课过程中，发现要使活动激发学生兴趣，应遵循以下几点。

（1）活动设计要符合学生的认知年龄和不同需求

笔者在学习过程中发现不同年龄阶段学生对活动有不同的需求。低年级学生由于英语水平有限，对于较简单、运用词汇较少的活动更感兴趣，也更喜欢简单的挑战性活动，如Guessing game，memory challenge等。而随着经验的丰富和知识的增加，学生更喜欢能引发他们思辨和探究的活动。另外，活动设计不能仅仅关注“优质”学生；教师要关注不同学生的需求，力求面向全体学生，注重素质教育，以达到“有效课堂”的目标。

（2）活动设计要贴近学生生活

我国著名教育家陶行知提出了“教育只有通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。因此，教师要设计活动使语言学习生活化，真实化。如在教Unit9 What does he look like时，笔者设计活动让学生用目标语言描绘同学、老师，甚至自己的偶像。由于此活动来源于生活实际，学生参与热情空前高涨，学习效果也极好。

（3）活动设计要有梯度

成功教学的最大敌人就是厌烦心理。而活动设计过难或过易都会引起学生的焦虑情绪或厌烦心理。因此，我们要注意语言活动由易到难，由简单到复杂，具有层次性。这也是维果斯基（Vygotsky）在最近发展区理论（ZPD）中提到的，让学生“跳一跳能摘到苹果”。这样有难度递增的活动设计能够吸引学生参与的兴趣。

3.活动的设计要关注留白的预设

课堂是动态生成的。教师有必要对活动进行预设，但不能完全依赖预设。笔者认为，活动设计要讲究留白的艺术，问题的设置要有开放性，活动的生成性应从学生的生活经验和兴趣出发，活动内容和方式要尽量真实。同时，新教师更要时刻关注学生学习的动态，随时根据学习的进度调整活动。

三、活动实施的有效性——课堂活动有效的保障

课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键。课堂活动设计得再好，如果缺乏实施的环境和策略，也就不可能实现活动的有效性。在浅薄的教学实践和不断的课堂观摩中，笔者认为有效的课堂活动应该遵循以下原则。

1.活动指令要明确

教学观察中，不时发现由于教师指令的不清晰或过于复杂而导致学生误解活动的目的和要求，从而导致教学秩序的混乱或延缓教学进程。简单明了的指令语还可减少教师的讲解时间，更可以增加学生的语言实践机会。

2.活动组织形式要和活动内容相匹配

教学实践中，教师应根据不同的教学内容采用不同的活动组织形式。既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动。新教师要学会脑补课堂活动的呈现效果，并与实际课堂相比较，从而不断完善活动形式。如笔者在试教Unit 9 What does he look like？阅读课时，原本采用各小组合作画出肖像的方法进行小组活动，但在活动实施中发现各组学生只关注活动本身的有趣和结果，过程没有锻炼到目标语言；于是在课后改进下，重新选择活动组织形式，用全班合作的方式完成叙述并画出肖像。因此，在课堂教学中运用合理的组织形式将大幅提升有效性；教师也可利用支架理论，合理调控，促进更多小组合作学习的可能和有效性。

3.活动要有充分的时间和体验过程

在课堂实践中，许多教师“活动一出，便万事足矣”，等待这三五分钟的“收成”。其实，在活动过程中，教师更需要时刻关注学生的反应，适时发现问题，并通过分解活动内容、重组活动形式、教师示范等降低活动难度，或通过改变活动规则、减少教师帮助等来增加活动的挑战性。另外，教师应关注学生的体验过程，不要让活动匆匆“走过场”，而应该让学生真正在活动中锻炼语言运用能力。

4.要明确活动结果的呈现形式

为确保活动的有效性，教师应明确活动结果的呈现形式。如在一节七下Unit 3 How do you get to school？课堂教学中，笔者设计了一个Survey活动：What is the most ways of getting to school in class？学生开始调查，笔者提供的表格如下：

学生在汇报时只给出了诸如：By car3，walk 5...而笔者和其余学生也只忙着记录，忽略了活动本身的意义。在经过指导老师的指导后，笔者将活动改成先让学生在课前进行调查，然后在课堂上展示，最后给出框架让他们汇报。At our school，most students...to school，many students...some students...a small number of students...此过程让笔者明白，活动结果必须要有效呈现，否则就失去了活动意义。

5.活动评价要以激励为主

有效的课堂需要评价手段的支持。适时合理的评价能使学生在教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况。评价时教师应注意以激励为主，切莫公式化、固定化。笔者观摩到许多新教师（包括笔者自己）会用泛滥式的“Good！”“Very good！”，这样的评价只会带来麻木和厌烦。而从老教师的课中我们可以看到他们对评价的重视，以及用评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系促进学生发展的努力。

四、结束语

作为一名准新教师，深知路漫漫其修远兮，但吾必将上下而求索。在今后的教学活动设计和实施过程中，力求以冷静、理智的眼光，从核心素养的角度，以促进学生的发展为本的角度，去审视自己英语课堂教学活动的有效性。不仅关注活动的内容、形式，更应关注活动的目标与价值，少一些浮躁，多一些实效。

参考文献

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