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高中物理实验教学策略

陈泽   
速读·上旬
2018年11期

摘 要:物理是一门实验性较强的学科,物理实验教学是非常重要的。开展实验教学,能够提高学生对理论知识的掌握程度,还能提高学生的动手能力和思维能力。随着我国基础教育改革的不断深入以及物理学科新课程标准的实施,物理学科的实验教学在教学实践中占据越来越重要的地位。在进行研究的时候要将科学引入进来,在教师正确的指导下,发挥自身的主动思考和探究的作用,感受到学习过程中的乐趣,以饱满的热情投入进去,提高综合素质。

关键词:高中;物理;实验;教学

物理是一门建立在实验基础上的学科,许多物理理论都是科学家经过反复的科学实验,在一次次的失败和思考之中探索出来的,所以物理实验教学具有非常重要的意义。高中物理知识比较的抽象,如果只是单纯地进行理论讲解会很枯燥,教师要注重通过物理实验教学的辅助,让知识变得更加形象直观,从而吸引学生的注意力,更好地理解和记忆知识,并且有助于发展他们的逻辑思维能力,促进高中物理教学效率不断提高。

一、转变教学观念,激发探究学习兴趣

物理教师应该建立新型的教学观念,在教学过程中要把学生作为主体,要让学生独立的进行学习,发挥其主观能动性,要让学生参与到实验当中。同时,教师还应该多于学生沟通,了解学生在物理实验的学习中遇到哪些困难,根据每个学生的不同特点安排、布置物理实验教学的内容,调动学生学习物理实验的积极性,提高教学质量。例如在讲述运动的“合成与分解”时,对于实验:“竖直玻璃中有一段蜡块可由底部匀速上升至顶端,当玻璃管水平匀速运动时可看到蜡块同时参与两种运动及其轨迹”,这个实验教师可在课堂上演示,但学生中有一部分即使看到现象也会问:“轨迹一定是直线吗?蜡块是加速上升吧?若是加速上升,轨迹怎样?玻璃管若有加速度呢?”等一系列问题。这时若能运用多媒体课件进行演示,可以深入揭示这一物理现象和过程的本质,变抽象为直观,最大限度地消除了教学难点:“蜡块如何同时参与了两种运动?合成运动与分解运动究竟有什么联系?”,不仅能够激发学生的求知欲和学习物理的兴趣,还开阔了他们的眼界。

二、利用物理实验让学生学会思考

在上文中我提到了每做一次试验就要有每一次的收获。提出了让老师查看学生实验结果的方法,但是,这还不全面。学生想要从实验课堂中学到东西,就必须遵循实验课堂的基本步骤,分别从三个方面来体现,实验前、实验课堂中以及实验课堂后学生与老师的总结。所以作为物理实验老师非常有必要在学生实验后对本次实验课堂进行分析总结。比如可以在班内召开实验分析会,老师需要做的就是合理的总结出学生在本次实验过程中的表现,并举出例子,通过观察学生的实验在课堂上进行实验总结,并引导学生进行实验探讨,研究分析实验中出现的问题,比如,打点计时器的纸带为什么会没有数据、每个人的实验结果、结论与课本的差别、实验后得出的数据进行验证时会出现的问题等,让学生根据自己在实验中的感受去进行自由探讨,同学之间互相请教,这样做可以让学生了解到自己与别人的实验差距在什么地方,也可以让他们换个角度思考问题,走出束缚的课堂教学,在讨论中学会思考。

三、创设课外探究性实验

教师要将那些课外活动或者探究主题引入课堂,成为探究性实验的素材。物理知识在生活中的应用较为普遍,学生在课堂上学到的很多内容都能用于解决生活中的各类问题。很多生活化的内容,可以成为学生探究实验的题材。教师要善于挖掘与利用这些内容,挖掘生活中有代表性的范例,将生活中的活动题材引入课堂,鼓励学生有针对性地探究实验,激发与活跃学生的思维,培养学生应用知识和解决问题的能力。教师要挖掘生活中可利用的教学资源,保障平均每月至少有一个课外实验,并把这些课外小实验编成序列,按教材的特点分阶段以各课外实验兴趣小组为中心组织实施,每个小实验尽量要求学生独立设计、操作,并独立完成实验报告。对于较难的小实验,教师要给予一定的提示与指导,包括实验原理、所需器材、操作与观察要领等。例如,在讲“动量”时,教师可以增设“用自来水观察反冲运动”的实践活动;在讲“电场”时,教师可以增设“静电屏蔽现象的观察”的课外实验活动;在讲“光的色散”时,教师可以增设“室内彩虹形成”等小实验。这样,学生学习的积极性普遍很高,在有趣的课外实践活动中体验到学习物理知识的乐趣,并透过有针对性的探究加深了对于涉及的知识要点的领会;既能拓宽学生对于探究性实验的认知,又能从不同的方面与层面培养学生的探究技能,推动学生高质量地处理各类探究性实验问题。

四、采用多种形式进行实验的教学

物理是一门抽象性非常强的教学门类,教师需要思考采用多种方式进行教学。多媒体时代,很多实验学生做完之后很难达到理想的效果,这时教师可以给学生播放一些做实验的视频,让学生观察自己是哪一步骤没有完成好才导致结果不准确的。教师可以根据视频进行提问:在你们进行实验的过程当中,哪一步容易出现误差?这个误差是可以避免的吗?学生可以重新进行一次实验,思考自己可以在哪里进行改进,以及分析自己实验过程中的误差。以学生验证“力的平行四边形”法则为例,分力的大小用两根橡皮绳表示,但是合力的大小和方向总是与实际差距有些大,教师就可以播放一些视频,让学生观察是如何找到合力的大小以及方向。传统的教学模式已经不再适应现代社会的发展,所以教师要改变原有的教学模式和思路,不断学习,不断开拓新的教学方案,培养学生的思考能力,发展学生应有的潜能。

参考文献

[1]梁旭.新课程背景下高中物理教学有效性研究[J].教学月刊(中学版),2008(4).

[2]臧长春.高中物理有效性教学的提高策略研究[J].读与写(教育教学刊),2017(7).

[3]朱华.基于科学猜想的高中物理实验探究教学能力分析[J].课程教育研究,2017(32):165-166.

[4]李瑞常.提高高中物理实验教学有效性的研究[J].现代交际,2016(19):190.

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