摘 要：《语文课程标准》中提出：“培养小学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”并且在“总目标”中对小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。由此可见课外阅读的重要性，大阅读不等于课外阅读，但课外阅读是实现大阅读观的重要途径。如何提高学生阅读能力，“兴趣是最好的老师，”“方法是最好的钥匙”。

关键词：大阅读；课外阅读；兴趣；钥匙

语文教学大阅读观的内涵是：语文教学以阅读为本，以改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟。突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练。以多种渠道培养良好的阅读习惯。以阅读带动听说写能力的全面提高，突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。课外阅读是实现大阅读的重要途径。

一、兴趣是最好的老师

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的这句话为我们揭示了取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。因此，要取得好的课外阅读效果，教师就要善于激发学生课外阅读兴趣。

（一）营造氛围，无声胜过有声

校园环境和班级环境对孩子的阅读影响是潜在的、不容忽视的。学校在校园环境布置时，精心设计每个空间，使整个校园既有优美的环境，又充满了浓厚的文化氛围。布置教室时，在墙壁上张贴“读书破万卷，下笔如神”、“书籍是人类文明的阶梯”等名句，在教室里建立“图书角”，不断更新里面的书籍，努力营造良好的阅读氛围，让学生在和谐优美的感受中得到启示、移情、冶性，从而激发学生课外阅读的兴趣。

（二）激发兴趣，阅读走向“悦读”

1.巧设悬念，激发求知欲 。根据学生年龄的特点，利用每节课前三分钟给他们讲一些生动有趣的故事，每到精彩处戛然而止，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书来读，有时也会依据故事情节给学生提出一些问题，激发学生的兴趣，抓住学生迫切地想知道答案时，趁热打铁，推荐读物，学生就会自觉地去读书找答案了。从而把孩子们从爱听故事引向爱读课外书，“放任自流”任其读。此法虽然不能对多数学生产生效应，但我允许一部分同学先“富起来”，然后以点带面，影响更多的同学悦读，进而达到自觉阅读的良好习惯。

2.课外延伸，拓宽知识面。许多作家、名人都说：“多数语文成绩好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，我们应该大胆引领学生抛开“芝麻”，去摸摸更吸引人的“西瓜”，拓宽学习的范围。例如，在教学《囚歌》时，则引入了陈然的《我的自白书》，让学生体会这两首诗有异曲同工之妙；执教《晏子使楚》钻不钻狗洞时，推荐学习韩信的《跨下受辱》钻不钻胯下，两人的钻与不钻有何不同？进一步体现晏子的大智慧。

3.树立榜样，激发动力。教师是学生最喜欢模仿的对象。在课堂上，教师能旁征博引各类经典名著，好词佳句能随口娓娓道来，如数家珍，让学生 从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师。“亲其师，信其道”，学生会因此而爱上读书的。从学生中挑选阅读起步早，阅读水平高的学生，让他们代替老师朗读美文，讲故事。这“小老师”的榜样力量不可小估，学生的阅读兴趣大增，个个争当“小老师”。

二、方法是最好的钥匙

“授之以鱼，不如授之以渔”。方法如同金钥匙，依法读书，便可收到事半功倍的效果。在阅读指导上，要教给学生具体的读书方法。

（一）精读法

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师可以利用一些课文，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（二）速读法

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。现在人们的生活节奏加快，这必然要求我们的学习工作讲效率因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法是一种明智的选择。

（三）摘录批注法

在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。还可以将自己订阅的报刊杂志中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点，做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

总之，在大阅读背景下，小学语文课外拓展阅读活动拓展了小学语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，充分调动小学生课外阅读的积极性。如此小学生阅读能力、语文素养一定能得到全面提高。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程新标准，2011.

[2]古今中外读书格言集锦.

[3]给教师的建议.