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案例教学法在教育学课程中的应用

陈钰   
速读·上旬
2018年11期

摘 要:案例教学可以架设教育理论与教学实践间的桥梁,激发学生的学习动力和持久的学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力及进行教学反思能力,提高教学效果。本文就案例教学法在教育学课程教学中的应用谈一些认识。

关键词:案例教学法;教育学;建议

案例教学法古已有之,无论是在东方的孔子还是西方的苏格拉底都曾经使用过这样的方法。所谓案例教学法,就是指教师在教学过程中,以真实情境或事件作为题材,供学生相互讨论之用,引导和激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。但它真正作为一种系统和成熟的教学方法,却源于20世纪的20年代美国哈佛大学商学院,并逐步被认为是一种代表未来教育方向的成功教育模式。

我们传统的教育学课堂教学以教师理论讲授为主,教学方法单一,教师是课堂唯一的主角。教学内容多是基本原理和概念,单纯注重知识的传授,与学生的现实生活相去甚远,容易导致教学理论与实际相脱节,忽视对教育学知识运用能力的培养,而枯燥的理论学习又会导致学生认为学习教育学没有什么用。案例教学能够用教育实践中的案例来分析说明教育理论,增强教学互动性、吸引力,为形成教师的职业素质和专业化成长奠定基础。

一、实施案例教学法的意义

1.转变教学形式,提高学生学习兴趣,培养解决实际问题的能力

案例教学的实施,将传统的教师讲学生听,以教师为全部主导的教学组织形式转变为以教师为指导,学生自主、合作、探究式的学习模式。在案例教学的实施过程中,要注重全体学生的参与性,使每个学生认识到积极参与课堂讨论是自己的义务和权力。正是由于这种参与性,在课堂讨论实践活动中,学生分析问题解决问题以及其他综合能力得到逐步提高。

教学案例描述的是教学实践和生活实例,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师、学生家长或其他社会成员的典型行为、思想和感情在内的真实记录,这些案例能够和学生的学习生活情景联系起来,唤起学生的情感共鸣,向学生提供他们在学校范围内接触不到的实际问题,为枯燥的教育原理提供一个讲解的切入点,使抽象和具体实际相结合,教育回归生活,实现理论与实践的统一,提高学生的学习兴趣,丰富他们对教育理论的感性认识。

2.通过案例教学,可以培养学生基本的教育技能,为毕业后走上顺利走上讲台打下坚实基础。

在案例教学中,学生讨论交流是一个重要的环节,学生的观点和看法需要通过自己发言来表述。在这一过程中不仅学生思维能力得到发展,语言表达能力也得到锻炼与提高。语言技能是教师职业最基本的技能之一,通过日常课程讨论发言,可以训练学生准确熟练的运用语言词汇流畅的表达自己的看法,提高自己语言表达能力。

通过案例教学法,给学生提供了大量真实的教育情境,缩短了理论和现实的差距。

3.为探索新的教学方法奠定基础

教学是一种遗憾的艺术。案例教学法在实施的过程中,即可以作为方法,也可以作为新的案例和实践的积累,为探索新的教学方法和模式建构基础。

二、实施案例教学的建议

1.建立合作交流制度

合作交流制度的建立即包括高等学校与中小学之间的合作也包括教师之间的合作以及教师和学生之间的合作。

案例教学有效实施的一个重要的保障就是有大量生动丰富新鲜的案例,我们通过建立多样性的合作交流制度,就能有效保证收集的案例的质量和特色。通过校际之间合作制度的建立,使得教授教育学课程的教师和中小学教师之间能够直接的进行沟通和交流,也能使教育学教师走进中小学课堂成为一种常态,使互相听课成为一种制度。中小学教师能够不断更新教育学科知识,教育学科教师能够了解在中小学教学一线当中正在发生着什么。因为在课堂教学中存在着大量动态生成性课程资源,这些课程资源,正是我们案例教学的重要案例来源,只有真正走进课堂,才能抓住这些瞬间即逝的宝贵的课程资源。教师之间的合作与交流,能够使得每个人收集整理的案例进行整合和交流,丰富案例库,多样化的教学案例库不是一个教师一朝一夕就能完成的,这需要全体教师长期积累共同努力才能实现。

2.促进教师自我素质的全面提高

怎样发现案例,收集整理案例,如何从案例库中选取合适有效的案例,如何使案例和教学内容形成有效的有意义的联系,如何让所有的学生都参与到案例教学中,如何有效的组织引导学生参与案例讨论,创设和谐民主的学习氛围,掌控课堂教学进程,诸如这些等等问题是每一个教育学教师都必须认真思考的问题,而这些问题的真正有效的解决,主要取决于教师自身素质能力的不断全面提高。因为一方面一种教学方法能否取得预期的教学效果和教师对这一方法的掌控程度密切相关,教师只有不断加强理论学习,了解学科前沿动态,提高自己的专业水平,不断进行自我教学反思和提高,不断探索案例教学的有效实施模式,才能让这些问题合理的得到解决。另一方面,在案例教学中,教师不再只是知识传授者的角色,他们扮演者多重角色,比如教学的组织者,讨论的引导者,学生发言的倾听者等等,只有自身素质的全面提高,才能胜任各种角色。

3.合理安排运用案例教学法

教学有法,但教无定法,贵在得法。案例教学法虽然能够带来课堂教学氛围和成效的转变,但并不意味着我们在教育学课程的教学中通篇使用案例教学法。首先因为课时有限,作为教师教育方向的必修课,有的学校课时设置为54学时,有的则仅为36学时。其次,随着高校的扩招,班级规模增大,人数众多,这样就会束缚案例教学的有效使用,而且案例教学的组织实施势必会耗费大量的时间,为了保证在有效的教学时间中使学生系统化地掌握教育学学科知识体系,我们要合理的分配各章内容的教学时数,将案例教学法和传统的讲授法以及其他教学方法有机的相结合。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践,2002,22(7):36-41.

[2]季诚均.高师教育学教学中案例方法的运用[J].课程·教材·教法,1998,(7):51-551.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社,2002.

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