摘 要：阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，随着人们对幼儿早期阅读的日渐重视，学前教育机构进行了许多与早期阅读相关的活动，不断地培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，这其中为幼儿提供适宜的阅读材料、创设阅读的场所和机会、建立互动的阅读关系、开展丰富的阅读活动、指导家庭营造良好的阅读氛围等环节成为提高幼儿早期阅读能力必不可少的环节。

关键词：早期阅读；阅读材料；阅读能力

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身可持续发展产生长远影响的重要因素之一，是未来社会一个必须具备的能力。在学习、解读《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的时候，我们不难发现在学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》和《指南》都明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，进行前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的提高和良好行为习惯的形成。3～8岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习不适应的现象。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，提高幼儿的早期阅读能力，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，应是学前教育工作者和家长们关注和研究的一个重要问题。

一、为幼儿提供适宜的阅读材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容，如幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。在每次阅读活动前，在活动区、图书角里提供相应的新图书，新图片，教师向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。另外，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：

1.图画色彩鲜艳、形象生动，容易吸引幼儿的注意，激发幼儿阅读的兴趣。

2.阅读内容与幼儿的生活经验有关，图画内容简单具体有趣，幼儿能够理解，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。

3.文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。

作为学前教育工作者和家长，再为幼儿选择阅读材料时一定要仔细了解其中的内容，现在市场上低幼读物非常多，且包装精美、豪华，价格不菲，但这众多的低幼读物良莠不齐，有的图书内容过于深奥，将一些成人阅读的内容换汤不换药地搬给孩子来读，有的甚至掺杂着一些不健康的内容，有的图书句式冗长复杂，不适合孩子理解和阅读，所以在为孩子选择图书时一定要认真、慎重，不要一看书名和封面就随便买给给孩子看。

二、提供阅读的机会和场所

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分赶受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

其次，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。幼儿园大门门口、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，贴上汉字，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

再次，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

三、建立互动的阅读关系

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，教师应与幼儿建立良好的“师幼互动”阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；组织他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些活动，发展幼儿的阅读技能，使幼儿感受阅读的愉悦、快乐之感。通过建立“师生互动”、“生生互动”、的阅读关系，可以极大发挥幼儿的语言能力、想象力和创造力，提高幼儿的自信心和自主精神，使阅读真正成为幼儿生活的一部分。

四、开展丰富的阅读活动

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。在幼儿科学汉字教育活动中，可以根据早期阅读教育的目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统地培养，开展一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。在幼儿园里，把生活阅读、课内阅读，课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，让小朋友参加活动，即：集中式，采取相对集中的阅览形式，让小朋友集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；“从前，有一个非常聪明的人，他经常帮助穷人，他就是阿凡提……”这是一个以集中阅读的形式进行的故事阅读——《种金子》。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构，掌握了它们的正确发音。之后绘声绘色的边复述边表演故事让幼儿兴奋不已，抓住这个契机，及时引导幼儿理解故事的寓意，对幼儿进行思想品德教育。幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。休闲式，采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。同时还可通过每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动等形式来萌发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读和表达能力。让家长和孩子一起参加"逛书店"活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己应成为孩子阅读的启蒙老师。设置了“心意录”，“三八”节让孩子给妈妈说心里话，“教师节”让孩子给老师送上一句祝福，“六一”节让孩子互相说句鼓励的话；设置“小白兔电视台”，每天请一名幼儿当小播音员，为大家播放一则新闻，朗读一首儿歌或介绍一本读物；还设置了“大风车剧场”，让孩子在剧场里愉快地表演“大头儿子小头爸爸”、“白雪公主”、“七色花”等孩子们熟悉、喜欢的故事，通过一系列丰富多彩的阅读活动，使幼儿会阅读、会表达、能创编，培养了幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言，提高了幼儿的阅读能力。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，教师应鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，再给孩子们提供一些简单的道具，进行表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

五、指导家长创设良好的家庭阅读氛围

许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看帐单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。在有空闲的时候，家长可以和孩子进行温馨的“亲子阅读”，给孩子朗读一两个小故事，和孩子一起看看幼儿读物，并引导孩子在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。

环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量。创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。