摘 要：在全新教育理念的指导下，课堂教学以“一切为了学生的发展”为宗旨，发生着深刻的变化，《小学数学课程标准》明确指出：数学教学应该从学生的生活和交流的机会，帮助他们在自己探索的过程中，真正理解和掌握数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，因此，要留给学生自主学习的时间和空间，充分发挥学生的主体地位，让学生做学习的主人，感受到知识的形成过程和问题的解决过程，经历探索的历程，让自主探索学习成为数学学习的主要方式。

关键词：小学数学；自主探索；创设情境；联系生活实际；交流合作

《数学课程标准》重视学生学习过程中的体验，让学生通过手脑并用的自主探索活动，学习知识和方法，加深对问题的理解，体验自主探索的乐趣。

一、创设情境，激发学生自主探索的兴趣

小学生持续性差，注意力难以集中，他们学习数学的积极性一定程度上取决于学习素材的感受和兴趣。基于这样的年龄特征，创设生动的，创设生动有趣的、现实的、具有挑战性的情境，有利于学生自觉主动地探求新知。心理学研究表明，兴趣是求知的最大驱动力，只要引起学生的兴趣，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。如教学“乘法结合律”时，创设一个情境让学生先复习加法结合律，再让学生明确目标：“猜想乘法的结合律。”学生就会得出猜想：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘以第三个数，或者先把后两个数相乘，再与第一个数相乘，它们的积不变；字母公式为a×b×c=a×（b×c）；减法与除法也可能有结合律。这样鼓励学生猜想，既激活了学生验证猜想的动力，又活跃了课堂气氛。从而使学生始终处于积极主动的学习状态，学生的创新意识和创造能力得到培养。学生的学习兴趣也相应得到提高。再如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。

二、联系生活实际，引导学生把数学和生活实际结合起来

新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受乐趣。如学习了“1千克”后，让学生猜想，1千克鸡蛋大约有几个？一个西瓜大约重多少千克？再动手称一称，由此，学生在观察比较中，对1千克的实际重量便有了深刻的认识。又如在学习“加减法的一些简便算法”的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似十分的精练，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比如：小明带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小明该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小明先付100元，营业员找回2元，他还剩（95+2）元，然后再将上述生活问题进行数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得牢固了。

三、鼓励交流合作，促进自主学习

新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间和空间给学生，课堂上学生唱主角，老师只是一个配角，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流、关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中新鲜的、有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。

如学习“长方形的面积”时，教师问学生长方形的面积和什么有关系？有说和长有关的、有说和宽有关的，还有说和长、宽都有关，也有说和周长有关的···这时老师说，你们的猜测是否正确呢？现在就请同学们以小组为单位，合作搭建3个长方形，完成实验记录表，仔细观察记录表，你发现了什么？尝试用比较规范的数学语言表达实验过程及实验结论。这样鼓励学生大胆地猜想，唤起学生主动参与学习探究知识的欲望，也培养了学生大胆探究，敢于猜想的精神。

四、利用信息技术，为自主学习提供丰富的学习资源

随着信息技术的发展，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标。这种学习方式对创造性思维的培养有很大的促进作用。教师可以在课前通过Internet搜集大量相关课题的学习资料，然后将资料整理好放在局域网中，上课时，对于学生学习中所产生的问题，教师就可以引导学生查找这些相关资料并进行分析整理，最终自主性地解决问题。

五、学习反思

反思是教学中不可缺少的重要环节，也是教师在组织课堂教学的最后环节。在上课之后，要求学生在课下进行学习反思，对疑难困惑、易错点等做思考和反省，学然后知不足，达到事半功倍的效果。可以让学生上台讲混淆的、易错的情节，在反思中进一步提升，在自省中促进自主学习。

总之，在小学数学教学中，教师必须努力联系学生实际和课堂实际，优化课堂教学，为学生搭建自主学习的平台，引导他们自主地参与学习，培养自主学习的能力。

参考文献

[1]王光明，范文贵.小学数学教学指导[M].北京师范大学出版社，2102，7.

作者简介

姜世侠，本科，小学一级教师，研究方向：小学数学教学。

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