摘 要：语文知识情感性浓厚、生活气息浓厚，这是语文学科的主要特点。语文课堂里需要“情感融合”，需要“心灵碰撞”，更需要“走进生活”。所以，在语文知识教学中，尤其是小学语文知识的教学中应该采用情境教学模式。但如何设置有效的课堂生活情境？本文就语文课堂教学中情景创设进行了简单的分析。

关键词：语文课堂；情景创设；失当；有效践行

一、小学语文课堂中创设情境的形式

1.引导学生进入情境

语文老师需要确保所创设的趣味情境是立体和动态的，在备课期间用心思考情境的内容，只有这样，才能使学生保持参与的热情和积极性。情境的创设也是对知识的探索，因此，需要语文老师自然地开启当堂课所要创建的情境，紧密地结合教学流程，而不是十分突兀地将情境插入到课堂的某一时段当中。可以在情境创设前运用一段导语来帮助学生熟悉课堂学习的流程，例如在学习《元宵节》这篇课文的时候，语文老师可以首先向学生介绍这一传统的佳节，向学生提问“大家的家里在元宵节都有哪些习惯”让学生畅所欲言，接着通过引导语“说了这么多，让我们看看课文当中是怎样介绍这一节日的吧”让学生有所准备，接着通过多媒体设备播放和课文相关的影像资料将学生引入到情境氛围当中。

2.带领学生融入情境

课堂情境可以打破传统课堂上沉闷的气氛，让学生对所学知识不再陌生，同时还能够锻炼学生的口语表达等多种能力。在引导学生进入到情境中以后，语文老师还不能松懈，要继续运用灵活的方法使学生融入到情境中去。语文老师需要和学生构建亲密的关系，在情境创设的同时以师生之间的情感来为这一情境多加渲染，让学生完全放松，同时需要紧密连接教材中的课文，保证所创建的情境是围绕课文中内容而展开，学生才会更好地融入进去。在情境教学的帮助之下，学生对所学内容有了更加透彻的理解，还在一定程度上拓宽了知识视野，是一举多得。

二、语文课堂教学中情境创设的失当

语文课堂教学中情境创设的失当，是指教师在创设情境时忽视了情境教学的本真，误解了情境教学的恰当性，有关语文课堂教学中情境创设的失当现象可从下列三个维度进行分析。

1.认知维度

认知维度存在的失当主要表现在两个方面。一是教师对情境教学理解的失当。许多教师将创设情境视为装饰课堂的手段，在课堂中盲目设置情境仅仅是为了让课堂看起来“热闹”一点。在这一过程中，教师忽视了创设情境的本真，忽视了创设情境是为了使学生在情境中深入感悟文本的目的。二是教师对教学目标及教学内容把握上的失当。教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的灵魂，对教学活动有着指向作用。部分教师尤其是新教师由于对教学目标和教学内容的把握较为模糊，以至于难以在适当的时机创设情境，甚至有的教师完全按照课前精心设置的教案进行教学，无论课堂上出现何种状况，他们仍然依照教案按部就班地展开。

2.行为维度

行为维度失当主要表现在教师课堂教学行为和学生参与行为两方面。从教师课堂教学行为来看，随着多媒体设备的推广，部分教师过分依赖多媒体信息技术，而忽略了教师本身语言表达的意义。教师创设情境也大多通过利用图片、音频、视频等多媒体技术来完成，教师本身的语言表达在情境创设中呈现失当状态。这种语言表达的失当包括口头语言的失当与肢体语言的失当。口头言语的失当既表现为语音、语调、语气的单一，缺乏活力和抑扬顿挫，也表现为教师语言表达中缺乏情感投入。这使得学生难以进入教师所创设的情境。肢体语言的失当表现为教师肢体语言呆板或过分夸张。从学生参与行为来看，学生参与度较低。部分学生尤其是高年级学生难以主动参与到课堂教学活动中，大部分学生仍然偏爱“教师讲，学生听”的教学模式，这就使得情境教学的效用大打折扣。

3.时间维度

在语文课堂中，老师们在讲授描写景物的课文时，通常使用与之相关的图片创设情境进行导入；讲故事类的课文时，通常会在教授重点结束后，通过放映影片片段的方式使学生重回情境，感悟文本；而在讲授情感丰富的文章时，往往会在结课时通过朗诵使学生进入情境。由此可见，教师在授课时往往比较关注一堂课的头和尾，中间部分则被忽视。

三、语文课堂教学中情境创设的有效践行

1.有鉴于上述认知维度的失当表现，教师首先应准确把握情境教学的真实意义

情境教学是通过创设情境而使学生在情境中获得对文本的认知和思想上的感悟。其次，教师应准确地把握教学目标和教学内容，明确教学重点。课堂教学的时间有限，不可能包罗万象，因此，教师需要找准切入点，锁定文本重心，并紧紧围绕重心创设情境。再次，教师课前应充分准备教案，同时合理预计课堂中可能出现的突发事件并做出相应预案行为维度存在的失当现象及其矫正。

2.对于行为维度的失当表现，在语文课堂教学时，教师的语言表达应在情境创设中起决定性作用

教师是课堂教学中直接面对学生的人，教师能够在课堂教学过程中直接了解学生的学习状态，因而教师根据学生学习的状况运用言语表达对学生进行深入引导是提高课堂教学质量的关键。教师在创设情境时不能过分依赖多媒体信息技术，而应充分运用自身的语言表达能力，用抑扬顿挫的、亲切的口头语言以及生动、形象的肢体语言调动学生的积极性，使学生参与到课堂活动中来，让学生感受到所创设的情境背后的意蕴。

四、结语

情境创设是一种开放的、弹性的、动态的教学方式。它是以培养学生综合语言运用能力为目标，充分发扬了以教师为引导，以学生为主体的教育理念。根据小学语文学科特点和小学生的特征，以学生为中心，为学生提供一个展示自己的舞台，师生情感融为一体，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的心理需要，大幅度提高了语文课堂教学的效果。

参考文献

[1]潘丽蓉.追求情境之美感悟探究之乐——让小学语文课堂教学精彩绽放[J].亚太教育，2015.

[2]韩文学.创设情境打造有效课堂——浅谈小学语文教学情境的有效创设[J].才智，2015.