摘 要：地理是一门空间概念很强的学科，许多知识都反应在各种图标上。课本“插图”是教材的重要组成部分，也是地理教学中不可分割的信息载体，教师充分应用丰富的“插图”，优化地理教学，可以获得事半功倍的教学效果。

关键词：地理图标；“插图”；信息载体；地图信息

培养学生运用地理图表学习地理知识和分析解决问题是高中地理教学的一项重要任务。地理图表，尤其是课本插图是地理教学中不可分割的信息载体，也是教材的重要组成部分。掌握一个地区的地理特征，了解某地里事物或现象形成原因，都需要学生从“插图”中获得一定的地理信息。

地理教师应充分利用课本中的“插图”，引导学生从读图中掌握地理知识，学会分析问题和解决问题的能力，以提高地理教学质量。

近年来，笔者经常运用课本“插图”进行教学，深受学生欢迎，教学效果比较明显，现从以下六个方面，谈谈自己的体会。

一、巧设疑问，培养学生的读图、析图能力

引导学生正确读图，分析地理事物中各要素之间的关系。教师在教学中应设置由简单到复杂的问题，引导学生查寻地理事物，自觉进行思考。例如，在讲水循环这一部分内容时，首先引导学生阅读“水循环图”。在读图过程中提出下列问题：①图中有那些地理事物？（学生答：海洋、陆地、山脉、湖泊、树木、云、雨等）；②这些事物分别属于什么圈层？（学生答：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈）。这说明地球上的水分布在四大圈层中；③根据图中箭头所示，水循环所发生的领域包括哪几部分？（学生答：海洋和陆地之间，陆地与陆地上空之间，海洋与海洋上空之间）；④根据水循环的领域，我们可以把水循环分为哪几类？（学生答：海陆间的循环共有哪些环节？）（学生答：蒸发、植物蒸腾、水气输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等环节）。在这样一个接一个的问题的解决过程中，学生通过该图和分析，主动获得了各种地图信息，理解掌握了所学知识。

二、“插图”的比较阅读

教会学生读懂课本插图的内容，将同类地理事物或现象，本质相同或相反的地理事物或现象的“插图”加以对照比较，注意区分它们的混淆之处，使学生得到鲜明、深刻的地理概念，并获得解决问题的方法，从而举一反三、触类旁通。例如：在讲地质构造这一内容时，通过判断褶曲的两种不同形态示意图，进行比较分析，得出区别和联系。

三、“插图”与课本相关内容结合

讲课时，要随时指导学生阅读相关“插图”，要求学生既看课文又要看插图，这样才能使学生加深理解，牢固掌握有关知识。例如，讲到外力作用时，可结合课本中的插图：“花岗岩的风化情况图”、“风蚀蘑菇图”、“石灰岩溶洞的钟乳石”、“石笋和石柱”、“冰蚀地貌”、“海蚀地貌”等插图，将5种外力作用形成的地貌与课本中所描述的情景结合在一起，有利于学生的掌握。

四、“插图”教学与模型教学相结合

地理教学中有许多内容，可通过实物、模型、标本等教学工具进行教学。例如：矿物标本、褶皱、断层模型、剖面图模型。还有地球仪、三球仪等教学仪器都可以与插图结合在一起进行教学，取得更好的教学效果。

五、“插图”与手势相结合

在教学过程中为了增强学生的兴趣和记忆，教师可通过一些简单的手势动作来表示实物运动的情况。例如：讲授地转偏向力问题时，可结合“运动物体的水平偏向图”、北半球身伸右手，手掌心向上，四指合并与大拇指成直角。四指指向运动的方向，则大拇指所指方向为偏转方向（北半球向右偏）。南半球伸左手来辨别，其他不变。又如讲北半球气旋，反气旋时，结合气旋、反气旋“插图”。伸出右手，半握空拳，竖起大拇指（向上），这时，四指向手心上升。如果大拇指向下，则表示北半球反气旋。南半球的气旋、反气旋的辨别，可用左手来识别。

六、课本“插图”与教师版图相结合

“插图”是表示事物某一时刻得到状态，如果要讲解某一事物形成的过程，这时除了课本上的插图外，还需要教师的版图。将事物在运动过程中一步一步的变化描述出来，这样能使图面生动准确，图解明晰，学生映象深刻，便于掌握。例如：讲解大气环流时，结合教材中的“北半球大气环流图”，在黑板上画出热带的上升气流，北极的下沉气流，再画出低围、中纬、高纬三圈环流，最后写出气压带、风带。边讲边画，动静结合，学生印象深、记得牢。

地理是一门空间概念很强的科学，许多只是都反映在各种图标上。教师在教学中仅用文字一种方式，难以达到清晰、准确地在、传递知识的作用，“插图”对学生进行直观的教学，积极引导学生读图、用图、突出教师的主导作用和学生的主体作用，使学生感到自己已经真正加入到教学过程中来，增强了学生的学习兴趣，培养了学生观察能力、基因能力、读图能力，使学生在思维、理解的基础上记忆地理知识，提高了学生课堂的学习效率和教师的教学质量。

参考文献

[1]王玉莲.“图文合一”教学模式对教学产生的影响[J].地理参考，2004.

[2]李桦，孙为华.高中地理课本中的插图教学[J].地理教学，2004.

[3]高中地理教材（必修）上下册.