摘 要：作文教学的两种截然不同的模式，一种是重于创作素材，重写前指导；另一种是重于从生活中汲取素材，重写后指导。两种模式各有长处，各有短处，将两者有机结合，让我们轻轻松松教作文。

关键词：快乐作文；作文教学改革；素材；作文讲评

不久前，我帮一位朋友整理他们学校的“快乐作文”学生习作，准备作为校本辅导材料出版的。看前几篇的时候，觉得既新鲜又有趣，感叹学生文笔好，老师花样多。因为老师们都在用同一种指导方式——“快乐作文”指导学生的习作。李白坚教授是提出快乐大作文理论的中心人。为了在课堂上给学生创设情境，创造写作的素材，让学生有内容可写，他创设了一系列的活动，活动形式多种多样：有老师导演的情景剧幕，有学生参与的游戏或比赛，有各种实践活动……所有的活动都是围绕着一个目的：为学生创造写作素材。

著名小学语文教师于永正老师的《考试》一课便是大家津津乐道的一堂成功的作文教学课，有很多人在效仿借鉴。我自己也上过几堂快乐作文课，比如一次城区的比赛课《吃花生》，课堂上分发实物，学生在老师的引领下一步一步地去看、听、摸、想、闻、品花生，学生快乐地参与了，写出了一篇篇完整的习作。后来有很多学生感慨，从那以后，更喜欢花生了，看到花生就忍不住去观察去想象。还有在课堂上玩贴鼻子、木头人等游戏，或是进行绕口令、成语接龙比赛……再进行写作的。如果仅仅是站在一堂课的角度来看，似乎都算是成功的。因为孩子们愿意写并且都写出了具有完整结构的习作。从这一系列的活动中，孩子们学会了一些观察方法，叙述手法，也积累了一些创作素材。就在我准备更猛烈地进行快乐作文的时候，我的观念却受到了一次强烈地冲击。

一次在看薛法根老师的博客的时候，看到了他写的一篇介绍管建刚的作文教学的一篇文章，出于对作文教学的求知向往，我马上网购了管建刚的《我的作文教学改革》《我的作文教学主张》《我的作文教学故事》三本书，细细品读。

管建刚的作文教学九大主张是：“兴趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“发现”重于“观察”；“讲评”重于“指导”；“多改”重于“多写”；“真实”重于“虚构”；“文心”重于“文字”；“课外”重于“课内”；“写作”重于“阅读”。

他主张“讲评重于指导，作前不指导”，我们前面的“快乐作文”就是被管建刚改革了推翻了的教学模式。他认为作文指导就是在束缚学生的思维，给学生的写作套上了重重枷锁。这些指导就如同是孙悟空给唐僧画的圈，孩子们只能在老师画的圈内蹦达。我赞同管老师的观点。我曾经指导的快乐作文课，虽说同学们都写得满满的，多多的，顺顺的，但内容却大同小异，让你多看了便觉得无趣。只有少数原本就文笔不错的孩子能有自己不同的感受和视觉点，能给人一点新鲜感。这样的文章只有“文字”没有“文心”。

那管老师的作文课上学生的素材从何而来呢？生活。如他主张的“生活”重于“生成”。他认为，人只要活着就有东西可写。让孩子写自己的平常事，生活中的他们认为的大事——但这些所谓的大事，在我们老师眼里可能会认为是没有意义的事，写他们有真实感受的事。我试着将管老师的《我的作文教学故事》中的一些学生写的作文读给我的学生们听，没想到，他们听得比任何时候都认真，还不时哈哈大笑。我曾经把自己最喜欢的曹文轩老师的《草房子》中的一些片段念给他们听，没想到那么优美的文笔那么精彩的描述都被这几篇文章打败了。因为他们找到了熟悉的感觉，听到了自己的心声，他们没想到作文里面还可以写这样的事——都是管老师班上的学生日常发生的一些小事，这些却是孩子们也是老师忽视了的最丰富而又最精彩的素材。我们老师们常常让学生去写大话，唱凯歌，谈高调，久而久之，他们忘记了还有自己的思想，自己的生活。可能有人会说，我们也让他们写过自述，难忘的事，无法抹去的记忆等，但我们在审视这些文章的素材的时候，就是会想到要选突出主题，突出中心的事例，常常说他们的事例是无意义的。殊不知，在我们眼里没有意义，在孩子们眼里可是意义重大呢。为了适应我们的眼光，为了达到他们希望的分数，他们只能编瞎话，说大话空话了。我发现有不少同学读到四年级了，写难忘的事就写“过生日”“逛公园”；写无法抹去的记忆，还写“过生日”“逛公园”；写快乐的事仍是写“过生日”“逛公园”。只要能扯上边的，他都写这些。他们认为只有这样的事才是老师眼中的大事。

后来，学生们还催着我念书中的作文，我就趁势跟他们提出，让他们也写写自己的生活，自己眼中的大事，只要真实就好。没想到孩子们的写作热情非常高。有人在作文中爆料一向得老师的心意的班长是个十足的“母老虎”，有人发现憨憨的卢运鹏却是一个懂得爱护弟弟的“真正的哥哥”，有个性十足的“青蛙王子”徐佳磊，有不满别人对自己的评论你来我往地反驳的……一个个鲜活的学生形象从他们的文字中诞生了，一场场文字战让孩子们领会了作文在生活中的用处，让孩子们体会到了作文从生活中来，再服务于生活的道理。每一篇文章都是一颗丰富的心灵。这就是“文心”吧！

管老师的作文课都是作文讲评课，他主张“讲评”重于“指导”，“多讲”重于“多写”。在上作文讲评课之前，先要通读全班同学的习作，然后根据学生的习作选择每次讲评的重点。有时候是一个句子的赏析，有时候是点精之笔的词语，有时候是选材立意的精准和深刻，有时候是结构布局上的严谨或巧妙……在一次次的讲评中，学生的习作技能得到了提高。

李白坚的快乐作文也好，管建刚的自由作文也好，都有值得我们学习和借鉴的地方。如果我们能根据学生的年龄特点和认知特点，把握好，调配好，相信我们的孩子能轻轻松松快快乐乐地写好每一篇作文。

参考文献

[1]管建刚.我的作文教学主张.