摘 要：《数学课程标准》指出，义务教育数学教学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。为了实现良好的数学教学，因此，完成作业是学生数学学习中不可缺少的程序。但不难发现，许多机械的、重复的作业练习，使学生对学习产生了厌倦心理。久而久之，作业也成了学生的一个包袱、一个枯燥而又不得不投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性。“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”《数学课程标准》为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。我认为，数学教师在给小学生布置作业时，要尊重儿童的天性，顺应儿童的学习规律，多角度、多方位、多形式、多需求设计作业，拓展作业的内涵，充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，使学生在作业中释放自我潜能，开发多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。

关键词：新课改；小学；数学作业；优化

一、尊重学生个体差异，体现作业的层次性

《数学课程标准》强调：“不同的人在数学上得到不同的发展。”承认学生学习上的差异，分出层次，设计难易不同的作业，可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。实施差异性作业，不仅较好的保护了学生的自信心，又可最大限度的挖掘学生的潜能，增进师生关系。基础内容能让学困生吃得了，变式练习能让中等生吃得饱，应用提高可让学有余力的学生吃得好。例如，在教学“分数混合运算”一课的练习中，我设计了三个层次不同的应用题，要求学生根据自己的实际能力选做：

一级：每筐梨重36千克，如果每筐梨多装[1/4]，那么现在每筐梨重多少千克？

二级：有20筐梨共480千克，如果每筐梨多装[1/4]，那么现在每筐梨重多少千克？

三级：有20筐梨共480千克，如果每筐梨多装[1/4]，那么现在要多少个筐就可以装下这些梨？

通过这样的练习，学生不仅可以检查自己的学习目标达成情况，还可以阶梯式攀登，激发学生学习的自主性。分层次布置作业，是因材施教的一种具体体现。并不等于降低学生要求，而是尊重学生的基础，尊重学生的发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进，步步深入。

二、根据学生的年龄特点设定作业，体现作业的趣味性

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际，富有童趣的作业。比如在学习“长度单位”知识后，我布置了《跳跳虎的日记》：“今天早晨，我从2分米的床上爬起来，急急忙忙洗脸刷牙吃早饭。上学路上，我看见一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长3厘米的绳子把小树绑好，我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了。我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4厘米厚的笔记本，认真地做起笔记。”老师在跳跳虎的日记上批了“可能吗”三个字，同学们知道这是为什么吗？

布置这样的作业将一般的填单位名称改为富有情趣性的数学日记，其实是换一种形式让学生掌握一些基本的长度单位，巩固了所学知识。把枯燥的知识穿上富有童趣的外衣，大大地吸引了学生，吊起了学生的胃口，使学生愿学、乐学。

三、与生活密切联系，体现作业的实践性

理解知识、掌握知识的最终目的在于学以致用。生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决问题的场所。为此，作业的设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他学科的学习活动结合起来，创设生活性的实际问题，促使学生尝试运用所学数学知识和方法解决问题，体验数学在现实生活中的价值，感受“数学从生活中来，到生活中去”的基本理念。如学习“认识平面图形”一课后，让学生在家里找一找哪些物体的表面是长方形、正方形、三角形、圆形等；认识时间后，让学生回家自己动手制作一个漂亮的钟表模型，并和家长玩“你说我拨”的游戏，学生在动手实践过程中就慢慢掌握了关于时间的基本知识；在认识人民币元角分后，让学生到超市了解各种物品的价格，并尝试购物，算一算自己一共花了多少钱，可以怎样付钱等。像这样的来自于生活实践中的数学作业，特别能激起学生完成作业的兴趣和乐趣。

四、拓展作业的形式，体现作业的合作性

新课标中要求“学生学会与人合作，并与他人交流思维的过程和结果。”随着社会的进步，有很多工作往往需要多个人或多个部门分工合作才能够完成。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭的，其作用正在下降。而以师生互动中产生的不可预见的新知识，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是今天学生作业的主要内容。比如学习了长方形面积后，我布置了这样的作业：测量校园里花坛的长和宽，并计算出花坛的面积。学生以小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算，忙得不亦乐乎。学生在操作过程中，培养了合作学习的能力，在与他人交流的过程中，学生体验到了合作的乐趣。

总之，作业只是巩固学生知识的手段之一，而不是学习的最终目的。教师要处理好作业与掌握知识的关系、作业与减负的关系、作业与培养学生能力的关系。让减负工作落到实处，让素质教育落到实处，在作业量上，要求少而精，避免机械重复的作业。在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题，要把握好作业布置的艺术，让学生在完成作业的同时巩固知识、发展智力、培养能力；并使学生具有学习数学兴趣，树立学好数学的信心和勇气。这才是我们布置作业的最终目的。

参考文献

[1]王婷.小学数学作业结构合理配置的研究[D].上海师范大学，2015.

作者简介

马术霞，大专学历，一级教师，从教32年，研究方向：小学数学教学。

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