新课改强调发挥学生主观能动性，主张把课堂还给学生，多给学生一些思考的机会。但事实上，新课改的资料对教师的要求更高，需要教师对教材进行深透的理解，能够抓得住重难点，可以做到很好地启发学生去思考，而不止是一味地让学生自己去看书和探究。尤其是一些自学潜力不深、理解潜力也不是十分强的同学，这就要求老师要能够讲得精，更要善于去引导，在放手之前要先看学生的水平怎样。

也就是说，作为初中数学老师，要善于引导学生构建数学思维。小学数学教学强调运算，而初中数学教学则开始从运算转向了抽象思维。但在教学过程中，初中数学老师就要善于将抽象思维结构推演成具象思维。从这一角度上看，初中数学教学就成为了数学思维构造的重要基础。

当然，老师在具体教学时，也必须要根据学生条件选择灵活多变的方式。比如说现在我在教两个班的学生，但其中一个班的同学十分活跃，在布置问题的时候就不能太过于放手，否则课堂就会十分混乱，成为菜市场，最终导致毫无章法；但另一个班的学生相对比较安静，我们就得尝试让他们有话讲，适当地设置一些幽默环节，防止课堂成为一潭死水。相对比较理想的教法就是老师必须要担好引导者的“职责”，去引导思维活跃的学生来掌握正确的思考方式，而相对沉闷的课堂，就要注重培养学生的自信心。

要当好初中数学教师，光有成为好教师的心远远不够。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好老师，除了要能得学生心，还应在各方面都能在学生面前起到表率作用，尤其在学识上就应让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感才会喜欢上你的课。

如何当好初中数学老师？

首先，要做好充分的课前准备和课堂管理。

备课上，既要注重知识的落实，也努力培养学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的准备，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和知识上的引导，就占看主动权。在上课过程中，要重视启发学生思维，我经常让学生做到“三动”：多动脑、多动口、多动笔。让学生多动笔，可以改掉部分学生把手放在口袋里上课的不良习惯。此外，在课堂管理上，要注重纪律管理，不能一味地把管理责任推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。

其次，学生的作业检查要落实。

除了每一天上交的作业本以外，对于练习册和一些辅导作业，可以发挥小组长和课代表的积极性，让他们去多检查。

就初中数学新课程，我还有几点浅见：

首先是传统的教材过分强调了数学的单一性、工具性等特点。

传统初中数学教学认为数学是思维的体操。但学习过程中学生感觉理论性太强了，且有部分资料没有实用价值性，忽略了数学学科与其他学科之间的联系，人为地编制一些飘渺的、没有实际好处的偏题、难题、怪题，导致学生耗掉了超多的时间，结果学生解决实际问题的潜力却丧失，部分学生的思维停滞在闭门造车的水平上。另外由于应试教育在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目，数学被认为就是做题，题海战术是教师和学生应付考试的最有力武器，歪曲了数学原应有的过程：经历、体验、探索等。这样反而让学生产生厌学情绪。

其次是《新课程标准》的理念迎合了时代的特点。

学生首先是人，是知识的载体，过分枯燥乏味的单一教学模式已不适应现代的初中生，他们需要的是合作、民主、开放式的教学，同时也具有强烈的参与探究意识。《新课程标准》在教学理念上就体现可用性实用性的特点，使数学不再脱离实际，而和实际生活有着密切的联系。“人人获得必需的数学”体现了数学来源于生活，又服务于生活。“不同的人得到不同的发展”，体现了数学因材施教，真正有数学天赋的学生会有与众不同的作为。具体目标中增加了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标，同时也指出数学不单纯是模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。新数学中教师不单纯教，学生不单纯学。新数学教材上增加了各种练习形式和超多精美的插图，生动形象的语言，显得图文并茂，直观形象，情节生动。如做一做、听一听、说一说、试一试、想一想、练一练等，个性是青少年学生喜闻乐见的拟人化的卡通形象的出现，更贴合孩子们的口味。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是学习动机中最活跃、最用心的成分，也是数学学习活动中最基本的内驱力因素，如教材中“游戏是否公平”、“跟我学”、“试试看”等极富情趣和创意的字词会令我们自然地进入数学的世界。新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃生机与活力。一接触新教材，我们能够立即感觉到扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念，不仅仅给教师很大触动，也给学生带来了一种学习的渴望，更为广大教师、学生带给了学习和发展的机会。

最后，新课改对教师教学形式及教学方法的转变具有较高要求。

以往的教学是教师的表演舞台，教师是策划者、实施者，有着说一不二的权威。学生则是被动的理解者，一个装载的机器，机械的理解着指令。而《标准》下的教学方法及形式却发生了巨大的变化，教师和学生的主角发生了变化，教师不在是单一的教，学生也不是单一的学，师生在平等、民主的氛围中共同探究，有着一种润物无声的意境。恰恰在这个过程中，学生的探究潜力、计算潜力等得到了发展，同时合作意识、参与意识也增强了，师生关系也得到了改善。试问，这样的教学模式又怎能不被人理解呢？

当然，任何一种新的事物的出现需要有一个适应过程，有些教师认为新的人教版的教材过于凌乱，知识不系统。我粗浅的认为这正是新教材的又一特点，它将初中的数学知识资料按照学生的年龄特点，人们的认知规律，分年段来完成，是可取之举。