摘 要：阅读是一种故事的分享，阅读是一种人性的延伸，阅读更是一种个人情感的加注。“阅读”两个字，无论是我们在教学中，还是在日常生活中都被大力倡导的。究其所因，不过是因为“阅读”能解放人的思想，能增长人的见识，对人生有着建设性的意义。而阅读之美，也就美在阅读带给个人独特的感受与带入性体验。而小学生正处于思维能力最无所束缚的时候，对其进行发展性阅读教育至关重要。本文就小学语文发展性阅读进行探讨。

关键词：小学语文；发展性阅读；课堂构建策略

语文教学所推崇和强调的不仅是基本听、说、读、写能力的培养，更在于对人的思想意识以及创造能力的启发和培养。对于小学语文教师来说，如何采取有效的措施推动课堂教学，实现对小学生的长期规划和发展性阅读教育，是其不得不去思考的一个重要问题。

一、当前小学生阅读现状

“应试”是中国传统教育所彰显出的最为表象、也最为基本的教学目的，因此在很多教育机构，教师对于教学素材的选择，对于课下学习任务乃至课外阅读内容的布置，都紧紧围绕着“应试”这样一个主题。读文章，要求学生去挖掘文章当中的生字词、提炼主题和中心思想，却很少关注精彩段落、华美篇章带给学生本身有关情感和思想方面的积极意义。例如在学习很多有背诵要求的篇目时，很多学生会仅仅按照教师的引导，默记文章当中的字词，完成重点段落的背诵，但是对文章当中作者所寄寓的真情实感、或是所能引起的强烈共鸣并没有产生一定意义上的认同，甚至也很难将文章当中所渗透的主题和思想进行生活化和关联性的理解。这样，阅读非但没有起到启发学生思维和提升创造力的作用，反而会禁锢学生的思想，让他们将目光局限在有限的课文内容当中，不去拓展、无法延伸。

二、小学语文发展性阅读课堂构建策略

从发展性阅读的具体呈现方式来看，其所强调的是对学生阅读个性化的培养，主张在创造性阅读和探究性阅读的过程中，不断提升语文素养，完善知识结构，实现情感和道德意识的升华。因此，对于小学语文教师来说，要想致力于发展性阅读课堂的构建，归根到底要提升学生在课堂的主体地位，提升其个人对于语文知识的探究、把握和自学能力，注重自身语感和情感意识的不断提升。

1.在创设情境中，渗透学生阅读方法。“死记硬背”是目前很多小学语文教师在进行阅读教学时，经常性采用的方法和习惯性举措。但事实上，由于小学生本身有限的生活阅历，较为浅薄的学习能力与学习习惯，导致其在死记硬背的过程中，一而再、再而三的局限思维，导致其在有限的学习空间内难以发挥自身的想象力和创造力，让多样化的语文学习反而变成了模式化、僵化的课程内容。鉴于此，笔者认为教师应该在课堂上创设一定的教学情境，让学生走出僵化的思维模式，透过有限的阅读文字，感知更多的内容与信息。例如笔者在进行有关革命类文章内容的教学时，会事先在班级内挂上几幅革命先烈的图像，或者利用多媒体课件，让学生观看一段革命先辈不畏艰险、为国家和人民浴血奋战，为百姓换取幸福生活的视频片段，为课堂营造出一种健康、向上、不屈不挠与拼搏奋斗的精神氛围。让小学生在直观感受到我们今日的和平生活来之不易的情况下，再去阅读课文，就会产生浓重的幸福感与对革命先烈的尊重心理，从而在普通的文字内容当中，感知到无限的情感魅力。

2.在阅读过程中总结学习方法。从阅读步骤的角度来说，文字信息本身所蕴含的字面意思与内容都是最为基本和表象的。小学生阅读的目的不但是为了读书识字、造句分段，更需要通过一定的阅读技巧和学习方法，来实现阅读对个人情感意义上的提升。比如在学习到教材的某一个单元时，由于这一单元的内容本身具有主题上的一致性，因此教师在进行教学时，可以让学生将几篇文章的主旨和基本内容进行比较性阅读，通过这样一种阅读方式，让学生在比较的过程中进一步深化各自的主题和对不同文章的内涵理解，让学生在有限的阅读时间内，获得更加深刻的阅读体验。

3.将阅读难点进行生活化处理。小学生对于固定文字的理解能力是有限的，其不同于教师本身所拥有的大量生活经历和时间阅历，能够在简短的文字当中理解其背后的深意。这些扑朔迷离、变化莫测的内容在某种程度上造成学生理解的困难，因此对于教师而言就需要采取有效的阅读方法，帮助学生对难点进行生活化的处理，通过将外在的方法和元素融入课本和阅读过程当中，辅助学生进行阅读和学习。关于这一点笔者最常用的教学方法，就是让学生分组彩排学习小品和情景剧，让学生通过对自身的理解进行文字的剧情化和生活化演绎，将难点融合在各种生活情景当中，解除学生的阅读障碍。

4.以教材为例子，横向拓展。教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。学生进行阅读训练首先要读好这些反范文，但仅仅读好这些范文是远远不够的。教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律；以教材为拐棍，尝试语言的练习；以教材作迁移，形成语言的技能；而且要有点及面，让学生凭借课堂学习中认识的规律、掌握的方法、形成的技能，在课后横向拓展，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的。大量进行课外阅读，既可以在拓展阅读中巩固所学的知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好的阅读。

三、结束语

“小学生”是一个特殊的群体，“小学生”区别于高中生或是大学生，小学生生活范围更小，学习视野更狭窄，对语文课文文章阅读的学习依赖性更大。因此小学生在阅读上的发展能力也正因处于萌芽阶段而更强。教育者施行的阅读教育方式将对小学生往后的阅读能力，学习能力产生直接影响。因此切实落实发展性的阅读教育是每个小徐语文教育者的责任也是义务所在。

参考文献

[1]吉文胜.小学语文课堂教学有效性的策略研究[J].考试周刊.

[2]夏长国.确立学生主体地位提高语文阅读能力[J].教育艺术.