摘 要：通过创设情境，丰富复习形式，创新复习思路，化已知为新知，激发学生复习积极性，调动学生参与复习，激活学生思维把系统归纳和化学实验探究结合起来，让化学与生活联系起来，这不仅增进了学生对知识的理解，而且也提升了学生的科学素养。

关键词：复习；效率；实验；方法

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使学生在获取知识的同时得到一种精神上的享受。

笔者听课中发现，复习课中常出现这样的现象：①复习课变成简单的知识回顾课，对知识的考查倾向于知识的回顾与记忆，如默写物质的性质、俗名、化学方程式、用途等，以低层次训练为主，重复练习，增加学生负担；②复习课变成习题课，无视学生基础，对内容肆意拔高，直接进行中考综合题的训练，让学生无所适从。这两种方式都不利于学生化学学科核心素养的培养。

2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出核心素养体系。化学是一门历史悠久的自然学科，在漫长的发展过程中，不仅积累了丰富的知识，更积淀了化学家们认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、学科方法和思维方式。王云生教授认为，中学化学核心素养通常包括以下几个方面：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”。

初中化学作为启蒙学科，同时也是中考学科，为了在短时间内实现中考效益，经常会出现这样的状态：教师默写、学生背诵，师生苦不堪言，学生渐渐失去了学习的兴趣，将化学归入文科的范畴。复习课的内容基本上都是学过的，对学生来说失去了新鲜感，上课无精打采、目光游离，课堂显得沉闷、机械，课堂效率低下。作为老师，有一件事必须做，那就是点燃学生内心对学习的激情，让他们对我们传授的知识充满渴望。因此，通过创设情境，丰富复习形式，创新复习思路，化已知为新知，激发学生复习积极性，调动学生参与复习，激活学生思维在复习课就显得尤为重要。

一、创设与学生认知相冲突的情境，以提高学生复习旧知的兴趣

复习课的情境引入不能简单地为了引入而引入，而是让其引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望。如复习“质量守恒定律”时，选用“水变油”这一情境，根据学生的认知一致认为这是伪科学，教师追问“如何让其变成真科学呢？”这时学生已经非常不淡定了，有的直接认为老师在开玩笑，有的则半信半疑，有的陷入思考，学生呈现的精神面貌完全让复习走向一个好的开端。然后教师趁热打铁写出了水变油的化学方程式，让其从质量守恒定律角度去探究其是否正确？通过这种简单的情景，不仅激发了学生复习的兴趣，还能让学生回忆旧知，也为下一步的教学作铺垫。

二、创设实验情境，培养学生核心素养

复习课的实验情境创设不是简单地把书本实验重做一遍，应是以实验为载体，挖掘其知识的生长点，促进学生向高阶思维迈进，进行二次学习与提升，形成系统化的知识结构，从而达到更高层次的认识水平。

探究“氢氧化钠溶液变质”实验，把学生带进实验室，让学生动手操作，能培养学生的观察能力、分析能力、质疑能力、解决实际问题的能力和科学创新能力。

三、帮助学生建立知识网络

教学中经常出现这样的现象：学生“一听就懂，一看就会，一做就蒙”。究其原因，主要是没有建立知识网络，不能灵活存取大脑中的知识。复习课上，在激发学生学习旧知的兴趣后，然后把单元知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，建立完整的“知识树”，避免知识在大脑中杂乱无章地堆放。

四、编制变式训练题，夯实学生基础、强化提高学生的思维迁移能力

在学生有了知识网络支撑的前提下，以基础题为起点，变式题为突破点，中考题为提高点，循序渐进地提高学生思维能力。编制习题要求老师对课后习题、历年中考题、前沿知识都要有研究，将考查的知识点相似的例题归纳整合，精简习题，让学生从题海中解放出来。习题要体现课程目标，以学生发展为本，强调能力立意，注重试题的应用性、探究性、综合性、体现时代性；原创与改编相结合，优化、整合出变式训练题，联系生活实际，引导自主探究。

《论语》云：“温故而知新”。对于化学复习课，“温故”是再现已学过的知识，帮助学生巩固；“知新”是对已有知识的拓展应用，帮助学生领悟科学思维方法。在设计复习课时，教师既要研究教材，把握复习课的目标定位；又要讲究复习策略，把系统归纳和化学实验探究结合起来，让化学与生活联系起来，这不仅增进了学生对知识的理解，而且也提升了学生的科学素养。