摘 要：在各方努力之下，新一轮的课程改革已经取得了阶段性进展。启发式教学正是在这样的背景之下走入了小学数学教学之中。以小学中高年级数学教学为例，启发式教学在其中的应用有着非常重要的意义，它克服了传统教学模式的缺陷，调动起了学生的学习热情。当然实际教学中启发式教学的应用仍有诸多细节需要重视，本文中笔者对这类问题进行了总结，希望对完善小学数学教学有所帮助。

关键词：启发式教学；小学中高年级；数学教学；实践

好的教育理念能够起到深化教育效果的作用，教育观念的转变是教育改革中非常重要的一部分内容。改革人才培养模式，将启发式教学应用到小学中高年级数学教学中有助于发散、培养学生的创新思维，进而促进其全面发展。对数学教学而言，不存在适用于所有年龄段学生的“万能方法”，如果教师想要提高教学效率，可能更多情况下需要在“得法”上下功夫。根据学生的接受能力选择合适的教学方法是当前小学数学教学改革的重点，启发式教学是其中典型的代表。

一、小学数学教学中常用的启发式教学法分析

对小学数学教学而言，其中最常见的便是直接启发教育法以及巧练启发教育法两种。首先直接启发教育法。因受到年龄等诸多因素的影响，小学生大都采用的是形象的思维方式，所以对于一些数学概念的理解很容易会出现偏差。日常教学中，教师应该抓住小学生的这一特点，在讲解一些难以理解的问题时，用形象化的道具或者事物来进行问题的展示。这便是直接启发教育法的精髓，用这种直观的教学方式能够激发学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习积极性。再者，直接启发也能够帮助学生把形象思维转化为抽象思维。其次巧练启发教育法。练习题或者是学生习题的完成情况是数学学习过程中非常重要的一部分内容，实际教学中我们不难发现，有时多练往往不如“巧练”。教师应该通过让学生利用已经学会的知识进行练习，从而激发其学生积极性，而借由不熟悉的知识点进行练习，则重点应该在于查缺补漏。

二、启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践分析

1.新课导入环节的应用

新课导入环节常用的是直接启发教育法，这是小学数学课堂上较为常用的启发方法。由教学内容的重点以及难点入手，直接提出富有启发性的问题。在这里需要强调的是，提问要有针对性，既要难以适度，又要能够激发起师生之间的共鸣。新课导入环节中依靠教具也能够达到启发学生思维的效果，实际操作中教师往往采用的是“提问+教具”的方式。从教学角度来说，以上过程能够为小学数学教学打下一个良好的开端。以“长方形和正方形的面积”这部分知识为例，在讲解时首先应该让学生对“面积”的概念有一个正确的理解，即“物体所占平面图形的大小”。之后再向学生提问，像如“长方形正方形分别是由几条边构成的”、“边与边之间存在怎样的逻辑关系”，这类问题能够让学生抓住长方形以及正方形的特质。在此基础上恰当的引入面积公式，学生掌握的会更加扎实。这比单纯的从公式出发进行教学要更有效果。

2.通过提问来“抛砖引玉”，设置情境

启发式教学的运用教师要有意识的通过提问来帮助学生梳理思路，抓住教学重点。这就像是“抛砖引玉”，以问题的形式让学生触及到重难点知识，再通过解决问题的方式引导学生对其进行探索。提问要有重点、有针对性，要与学生的实际接受能力相适应，只有这样才能够达到发散思维的效果。对小学数学教学而言，启发式教学又给了它新的生命力，它强调的是学生主动参与并完成对知识点探究的学习过程，这个过程中既能够培养学生的兴趣，又能够让其感受到成功的喜悦。我们要教给学生正确的学习方法，而不应将教学重点放在知识点的讲解之上，而恰当的提问则是这一切的起点。其实“提问”仍属于直接启发教育法，在提问的基础上，教师可以通过多媒体设备以及其他电教手段为学生营造出特定的教学情景，为学生创造良好的学习环境，这样可以更好的调动课堂气氛，以此来加深他们对数学知识点的理解，帮助他们培养起科学严谨的学科思维。对小学数学教学而言，情境的设置要“不拘一格”，只要能够达到锻炼学生的学科思维或是培养其数学能力的效果就应当鼓励。对情境的设置而言，教师若能够利用好多媒体教学设备将能够取得意想不到的效果，这也有助于推动启发式教学的进一步实践。

三、总结

启发式教学法在小学中高年级数学课堂中的应用有着非常重要的意义，它激发起了学生的兴趣，提高了教学效率。当然实际操作中仍有诸多细节需要重视，作为教师，要正确把握启发式教学的意义，以提升教学质量、促进学生全面发展为出发点展开应用。在应用启发式教学法的基础上，教师要注重分析学生学习中存在的问题，以此为切入点转变教学理念。本文中笔者对这类问题进行了总结，希望对完善小学中高年级数学教学有所帮助。

参考文献

[1]胡宝凯.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2018（01）：39.

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