摘 要：在大学体育教学中引入体验式教学模式是适应中国社会生产力和科技文化发展的必然需求，也是大学体育教学创新性改革的重要表现。如何正确认识体验式教学在大学体育教育中的作用和影响是各个大学体育教师都必须面对和解决的一个问题。

关键词：体验式教学；大学体育教育；作用

一、促进体育教学策略的变革

就中国目前的大学体育教育的教学策略来看，最常见也是最基本的3种教学策略分别是“体育技能”教学策略、“发现式”教学策略和“反馈式”教学策略。“体育技能”教学策略也称“三基型”教学策略，指的是一种由体育教师运用讲解法、示范法、练习法和分解法等一系列的教学手段来完成“建立动作感念—体验运动项目—完整教授知识技术—复习巩固技能”这样一个完整教学程序的教学策略。“发现法”教学策略指的是一种根据人类认识事物的基本思维模式和思考规律而提出的“了解课题—制定假设—提出假设并验证假设—总结规律和发展规律”这样一个教学程序的教学策略。“反馈式”教学策略则是指通过教师的引导、学生的尝试来完成发展变式、归纳总结、反馈调节等短期教学目标的一种教学策略。体验式教学模式所体现出来的教学策略是以体验式为学习圈的一种全面体验式学习模型，按照设计布课—体验分享—总结提升—实践应用的步骤程序实施循环教学。大学体育教师在组织学生进行体验式教学的时候，应该对学生的学习内容、学习形式和学习过程进行严格的监督管理和科学的督促控制，从而有效提升大学体育教学的教学质量和学生学习体育技能的学习效率。以大学体育体验式教学的“电网逃生”这一课程为例，体育教师领导和组织学生在30min之内保证全员身体不触及电网的情况下穿越电网。

二、重识体育教师地位和作用

体育教师在大学的教育体系中是学生学习体育相关知识技能的指导者，是挖掘学生智能和启发学生潜能的引导者，而不是体育教学的主导者或只给出答案的领导者。这是大学体育教学在新课标和素质教育双重改革大背景之下尊重学生学习主体地位的具体体现。体育教师要完成自己角色的转变，就要从教学观念、教学策略和教学方法等方面进行彻底的转变。单从思想观念上来说，体育教师应该正确地认识到学生在学习过程中的主体地位和自身在教学过程中的引导地位，把学习的主动权和学习时间留给学生，让学生在轻松和谐的教学环境中自发地去探索发现、感悟总结和学习创新。而从教学策略和教学方式来说，体验式教学为大学体育教师的地位和作用提供了一个全新的定义：体育教师是大学体育教学过程中的导学者，而不是体育技能的直接传播者，是体育教学的组织者，但不是体育知识的裁断者，是学生学习的帮助者和引导者，而不是学生学习过程的控制者和监督者。简而言之，体育教师是一个促使学生自主学习的引路者。体验式教学是当下中国大学教育最常用的教学策略和教学方式。

三、拓展大学体育的教学目标

所谓教学目标，指的是通过在学校进行日常教学来争取完成的一个教学任务或努力达到的一种教学境地，与教学目标的具体含义基本相似。大学体育的教学目标有长远目标和近期目标这两种类型。而教学模式正是为了完成特定的教学任务，达到特定的教学目标而应运而生。大学体育教学模式的设计出发点和完成的落脚点都是实现和落实教学大纲里规定的教学任务与教学目标。最优化的大学体育教学模式是根据科学的教学目标、合理的教学内容以及大学生实际的学习发展水平而提出的。体验式教学的重点不在于对知识技能的教授和训练，而在于对学生个体的自我认知、角色定位、学习动机、团队协作和思想品质等方面的培养。这样的体验式教学就突破了传统大学体育教育中的目标范畴，扩大填充了许多全新的教学内容的呈现方式。大学体育的教学模式也从描述性的知识技能教授转变为程序式的知识技能体验和感悟。教学重点不仅仅是基础知识的理解和掌握，而转移到了对学生实践应用能力的培养上。体验式教学的基本程序要求学生经过自己的努力去探索发现和处理解决问题，在认识发展方面提倡将隐性的教学目标转化为显性的教学目标。这就给予中国各大高校极大的启示，体育运动能力的培养和训练是作为体育教学的任务和目标直接放置于大学体育教育的最前端，而不再只是依附于各类体育项目动作技术教学背后，可有可无的附属品。

四、推进教学评价手段的发展

中国大学体育教育在很长的一段时间内都把凯洛夫的教学理论作为体育课堂教学的理论基础。前文提到过的“三基”教学策略就是凯洛夫理论最典型的一种具象体现。自2000年的基础教育课程改革以来，大学体育教育面临着5个领域的教学新目标，即扎实稳固的知识技能、积极主动的运动参与、和谐统一的身体发展、健康向上的心理发展和灵活丰富的社会适应。

五、加快体育教学条件的变化

体育教学模式的实际运用需要具备与之相应的体育教师水平、学生的体育基础、教学设施和设备等教学条件，才能充分有效地发挥出真实的作用和影响。在满足了大学体育教学室内外环境要求之后，体育教师可以采用体验式教学中的演示法、游戏法、试听法、情景模拟法、角色扮演法和案例研究法等各种各样的教学方法来提高体育教学的质量和效果。大多数时候，这些体验式的教学方法都不会被单个应用，而是以多种方式相结合的综合形式被广泛应用于大学体育的体验式教学课堂。这就对大学体育教学室内外的教学环境提出了更高的专业要求。

六、结束语

综上所述，体验式教学是一种注重教学过程和学生主体地位的教学模式，对大学体育教学改革的影响主要有拓展大学体育的教学目标，促进体育教学策略的变革，重识体育教师地位和作用，加快体育教学条件的变化，推进教学评价手段的发展等。

参考文献

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