摘 要：培养小学生的数学阅读能力是数学学习的根本。文章围绕数学阅读素材的甄选、阅读资源的丰盈以及阅读策略的落实，阐明阅读能力培养的重要性和如何培养学生的阅读能力。

关键词：小学数学；阅读能力；培养

新课程数学教材随着选材范围的扩大，数学阅读素材数据范围的倍增，以及实际问题的介入，对学生的学习带来了难度；很多学生不能从丰富的数学阅读素材中发现、收集、筛选和提取有用的阅读素材为己所用，影响了课堂教学目标的达成度。因此，培养小学生的数学阅读能力，必须从数学阅读素材的关注上做新的突破。

一、甄选数学阅读素材，激发学生阅读动机

以培养学生基本技能为出发点，发展学生思维为目标，有效地选择、整合数学阅读素材，激发学生数学阅读的动机。

1.精选数学阅读素材，从情趣走向理趣

数学阅读素材的难易程度直接影响了阅读的理解和速度，数学阅读素材的选择要符合学生的年龄特点及知识背景，这需要教师科学地选择。我们可以从知识拓展类（对课本已有数学知识的进一步深化拓展）、扩宽眼界类（数学在其它学科中的渗透、应用及进展等）、数学文化类（介绍数学家的贡献、生平事迹和解决关于某一问题的背景及过程）、实践应用类（运用已有的知识解决一些具有实际意义和趣味性的问题）等方面对数学阅读的素材进行精选。

2.整合阅读素材，从平面走向立体

数学的学习是一种活动，我们可以联系学生的生活实际整合阅读素材，把静态的素材融入动态的因素，让平面的信息立体化，让学生经过探索、反思达到“数学化”。

如人教版三下“面积的认识”。教学呈现4个多边形（如图1），让学生通过对这几个图形面积大小比较，引出面积单位统一的必要性。教材所呈现的是一种静态教学过程，缺失了思维碰撞的“火花”。因此，我们进行了这样的设计：第一步，隐去格子图，只出现这四个图形，问学生你觉得哪个面积最大？当学生觉得直接比较有难度，可以画上格子再比较，教师顺势添上格子，学生运用数格子的方法很快比较出这四个图形面积的大小。第二步，教师问，有两个图形，一个是6格，一个是13格的，你说哪个图形面积大？当学生说13格的面积大时，教师再出示这两个图形，这时学生一眼就看出6格图形的面积大。因为13格图形的格子很小，而6格的格子却很大，使学生体会面积单位统一的必要性。

在本案例中，我们对素材进行改编，发现隐去习题中的方格，使原来简单的一道习题素材体现出其独特的思考价值和魅力，让前后知识能更紧密的联系在一起，有助于学生认知结构的完善，促使立体化的信息与已有经验的融合；同时使学生有了初步的统一面积单位的需要，为下一环节“面积单位”的教学做好铺垫，实现思维的真正内化。

二、丰盈阅读资源，拓宽学生的视野

如何让学生用最短的时间解读素材所蕴含的深意是一种教学艺术，它需要通过科学的手段及方式，拓宽学生的视野。

1.丰富素材内涵，从“数”走向“形”

教材把许多拓展性的知识目标隐藏在素材之中，用单一的呈现内容不能很好体现编者的意图，我们可以丰富素材内涵，细化教学目标，引发学生深度思考。

如教学“1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=（）”，第一步：学生通过通分的方法来计算得出31/32；第二步：出示图2，让学生通过阅读图形，引导学生发现这题的求和可以用1-1/32来计算。第三步：比较这两种方法，发现用第二种方法计算比较简便。

在这个案例中，学生先通分计算，再丰富素材内涵，通过阅读图形，引导学生发现简便方法计算，这样的设计由数思形、见形思数，有机结合数与形，既让学生的思维得到了提升，又培养了学生的数学阅读能力。

2.分解素材难点，从“虚”走向“实”

在教学中，很多的素材呈现的只是一个结果，很少呈现知识经历的过程。而教师一般都忽视对过程与方法目标题目的设计，往往偏向学生技能掌握成熟度的练习。学生对知识的理解是一个“虚幻”的状态，经过一段时间后就很容易被遗忘。所以当前的课堂教学要注重知识的经历过程，学生对知识的理解要化“虚”为“实”。

如教学“长（正）方体的体积”后，会有“把8个棱长1分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的问题。看似简单的一个问题，可对空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。这时，可以将文字的阅读素材转化成实践操作展现过程，让学生通过实物的拼摆来理解问题本身的难点，这样的素材设计，使得无序的问题得到有序的思考解决，给予学生更广阔的学习空间，让学生在观察、分析、合作、交流等过程中培养数学阅读能力。

三、落实阅读策略，教会学生阅读方法

1.简单阅读素材的认读

简单阅读素材一般指一些显而易见的阅读素材，如文字背景材料、简单的场景主题图等。对于简单的阅读素材，教师只要放手让学生捕捉有用的阅读素材，自己想办法解决问题就可以。

如“乘法的初步认识”一课，以游乐场情境图作为学生学习的素材，但这个素材呈现的阅读素材量过杂，一般二年级的小学生很容易被图像所牵制无法看到问题的实质。因此，在本课的阅读素材解读的过程中，教师不需要做过多解释，引导学生仔细观察，学生根据问题捕捉阅读素材，找到相同加数，凸显出用乘法计算的必要性，为下面进一步认识乘法做好准备。

2.隐含阅读素材的细读

隐含阅读素材指文字、图文、符号、数据和提示等，它一般以半图文出现，同时也会夹杂、隐含着一些阅读素材。对于这些隐含阅读素材在细读时也需要掌握一定的方法。从阅读素材中摘取关键的词句，把在解题中能起到一定提示作用的词语做上记号，辅助自己对题意的理解，再对呈现的阅读素材进行收集整理。

如“一种长方体通风管长8米，横截面是边长为50厘米的正方形。做这样的通风管至少需要多少平方米铁皮？”，如果没有捕捉到通风管两头是空的隐含条件，这道题就会出错，所以在对阅读素材进行细读时，要教会学生将阅读素材进行深刻领悟，让学生把数学问题和生活问题融会贯通起来理解。

3.复杂阅读素材的解读

复杂阅读素材主要是指包容量比较大的综合类的阅读素材，包括文字、表格、示意图、统计图、图画、数据资料等阅读素材。这些阅读素材看似简单，却不完整，同时也会夹杂、隐含着一些阅读素材，许多对解题无用或无关阅读素材也在其中呈现，给学生的学习带来障碍或干扰。在解读复杂阅读素材过程中，我们容易忽视阅读素材内在的联系，疏忽阅读素材中的规律性、系统性。

如“萌萌3天看完一本书，第一天看了全书的[38]，第二天看了剩下的[15]，第一天比第二天多看了24页。这本书共有多少页？”解读这个素材时，[38]把全书看成单位“1”，[15]把第一天看后剩下部分看做单位“1”，这两个分数的单位“1”不统一，需要把[15]转化成全书的[18]，就是（1-[38]）×[15]=[18]。再根据第一天比第二天多看了24页，用24÷（[38-18]）=96（页），就可以求出全书的总页数。

从上述案例我们可以看出，复杂的阅读素材需要仔细辨析，反复推敲，逐步分析推导，把阅读素材之间的模糊关系一一展现，观察和理顺阅读素材之间的实际关系，发现解题的方法。使学生真正学会解决问题的策略与方法。

在小学数学教学中，通过学生对阅读素材的正确解读，可以使学生将所获取的阅读素材进行纵向、横向的串联，培养学生的数学阅读能力。因此，教师不可忽视阅读素材解读潜在的内涵和实际意义，要把握阅读素材的内在精髓，通过适度的提升，让学生充分感知、理解阅读素材的规律性和系统性。

参考文献

[1]厉小康.数学阅读能力的培养研究仁[J].数学教育学报，2004（2）.

[2]邵光华.数学阅读一现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999（10）.