摘 要：识字教学中应让学生自主参与。让学生在参与中尽可能多地直接接触语文材料，强化感知，积累语言表象，逐步掌握汉字学习的基本规律。

关键词：设境；探究；延伸；创新

“语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”已成为当今小学语文教学改革的中心任务。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。因此，在识字教学中应让学生自主参与，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生。让学生在参与中学会知识，发展智能，完善人格；让学生在参与中尽可能多地直接接触语文材料，强化感知，积累语言表象，逐步掌握汉字学习的基本规律。

一、激趣设境

情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。在教学实践中，教师如果能激发学生的快乐因子，就能唤起学生主动参与识字的情感。学生在这种情感的支配下，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。培养了学生健康活泼的个性，有效地防止了生字的回生。

1.激活预习识字教学中，往往是教师唱主角，学生唱配角。这种完全灌输式的教学方法，学生处于被动，没有机会参与课堂中，学的枯燥乏味，特别低段学生越听越无趣，识字课提不起兴趣，于是我试着新课前，我要求学生动手制作字卡，让学生提前做好预习。课堂上，他们成了主角，而我成了配角，课堂气氛也活跃，出现了许多小老师，把自己预习识字的方法与同学分享。这样快的学生可以帮助慢的学生，也减轻老师的负担，减轻后进生的压力，提高学习的效果。学生纷纷展示自己的劳动成果。这时，你就会看到心形、桃形、苹果形等各不相同的卡片。学生利用这些自己制作的小卡片，在家自主独立识字，在校同桌或小组合作学习。这样，绝大部分同学在预习时，就已掌握了生字的读音。

2.探究规律探究是学生学习的一个重要方式。教师在识字教学过程中要让学生探究、领悟、掌握其规律：①运用偏旁部首识字；②运用基本字识字。通过鼓励学生探究，引导学生掌握各种字的方法。此外还有联义联想、拼一拼、画一画、形象识字法等。

3.展示自我学生在生活中认识了许多汉字，因而教师应给他们提供展示交流的机会。如：①建立识字袋；②开展各种识字活动：用“教你一招”展示小学生探究识字的窍门；用“识字擂台赛”认识合作识字量会更大；用“我会猜”培养学生的想像能力；用“识字我飞翔”交流学生根据学过的生字去认识生字的技能。通过这些富于表现、创造、个性的活动，培养了学生通过各种途径识字的好习惯。

二、导读延伸

识字教学的最终目的是为了培养阅读能力，而阅读的过程又可以帮助识字，两者可以相辅相成，共同促进。为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如可口可乐、娃哈哈、酸酸乳、旺仔牛奶、橙汁饮品等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。

1.推荐读物学生掌握了拼音，我就建议学生读读《哆啦A梦》《西游记少儿版》等，鼓励学生订阅《语文报（低幼版）》《儿童画报》等报刊。让学生借助拼音反复读，整体感知文章内容，通过朗读既扩大了识字量，又加深了对文章的理解，可谓一箭双雕。

2.双语结合我倡导他们阅读后，摘记一些好词、佳句，熟读乃至背诵下来，为课前交流做铺垫。即把自己所见、所闻、所感阐述出来，发挥学生多方面的技能与特长，培养口语交际能力。让学生能把书面语言和生活中的口语有机地结合起来，逐渐地，同学们阅读的兴趣也浓厚了，识字的能力也更强了。

3.多背诗歌我要求学生每周背一首神童诗或儿歌，浅显易懂的唐宋诗词也可涉猎。自己认识的字写在字卡上，装入字袋。有兴趣的同学，可把会背的诗歌记在本子上，制成形式多样的自编“诗歌集”。

三、体验创新

识字教学更应重视体验学习。在学生已经初步掌握了字形的基础上，我充分运用多媒体和学生一起分析生字的部件或笔画特点，然后编成顺口溜、字谜帮助学生记忆字形，大力提倡鼓动学生自编顺口溜、字谜，并举行编字谜有奖、闯关比赛等。这种形式，不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习巩固了汉字，而且培养了他们主动探究、团结合作、自主创新的能力。

1.字理记忆顺口溜一木本，二木林，三木森，林火焚。

2.形象识字儿歌上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。

3.故事识字苦：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖草。

4.添笔画识字游戏给“日”加一笔可以变成什么字？看谁写得最多！（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电）

这些种认字方法既能展现识字课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果，还可以培养学生的分析能力和想象能力。

识字方法有很多，各种识字方法，看似独立，但在实际操作中，都是相互联系，相互渗透的。我们要根据生字的特点不断变换，灵活运用识字方法，因为再好的方法使用久了，也会让孩子感到没有情趣。识字教学，贵在激发情趣，贵在利用汉字自身的人文情愫，结合低年级儿童“万物皆有情”的特点创设丰富多彩的识字情境。这样才能将枯燥的认识、记忆变成愉快的经历，提高教学效率。识字教学是一个长期积累的过程，只要教师能把自己“主宰者”的角色转变为“引导者、服务者、合作者”的角色，学生便会自主参与识字，轻松，愉悦地大量识字，从而识字教学便会达到事半功倍的效果。

参考文献

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