摘 要：新课标对阅读教学有着明确的要求，新课标理念下的阅读教学，不仅仅是知识传授、技能训练，更是教师与学生、学生与学生、学生与阅读文本之间智慧的碰撞、情感的交流。因此，提高阅读能力，提倡学生在阅读中独立思考，发表独立见解是语文教学中一项非常重要的教学工作。教师要秉承新课标的教学理念，结合学生的自身特点和阅读教学的特殊性，把握阅读教学，提高学生阅读能力。

关键词：阅读；学生能力；阅读手法

一、新课标对小学阅读教学的要求

新课标对阅读教学的要求是：学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。

新课标理念下的阅读教学，不仅仅是知识传授、技能训练，更是教师与学生、学生与学生、学生与阅读文本之间智慧的碰撞、情感的交流。因此，提高阅读能力，提倡学生在阅读中独立思考，发表独立见解是语文教学中一项非常重要的教学工作。

二、阅读教学中需要注意的地方

（一）刺激引发学生阅读兴趣

一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

（二）引导学生使用多种阅读手法

《语文课程标准》中指出：“要逐步教育学生具有独立阅读本领”。

教师在教学中要引导学生采用多种手法去阅读文章。

1.要重视学生的朗读训练。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，那么什么是朗读呢？朗读即大声地读，能有声有色地表达文章的思想感情，朗读的过程中眼、耳、口脑四个器官，同时作用于课文，共同接受知识。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力，是提高小学生语文能力的一条重要而有效的途径。因此教师在阅读教学中要训练学生的朗读能力，提高学生朗读的技巧。

2.在重视朗读的过程中，教师还应指导学生采用默读的方法阅读文章。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”首先，默读不影响别人，不受环境限制，在日常工作和生活中应用最广；其次，默读的速度比朗读快得多，可以大量阅读，可以博览群书；第三，默读时可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入小学低年级学生阅读能力并不高，甚至有些还不会默读的方法，而在阅读教学中，教师要引导学生尝试并掌握默读的阅读方法，在默读短文中，理解文章意思。

3.在默读的基础上，教师在平时的阅读联系及讲解分析时，引导学生学习边读边画边分析的阅读手法。这种做读书笔记的手法，使学生在阅读中将文章中重要的地方勾画出来，既能够让学生迅速的抓住文章的重点，同时也可以培养学生勤于思考勤于做笔记的学习习惯。

（三）重视学生独立思考能力的培养

新课程要求培养学生大胆求异、质疑、争论的意识，而这一切的前提是为学生要有自主思维能力。在课堂阅读教学中，教师需要对学生的发散思维和求异思维进行积极地正确引导，为每个孩子营造讨论的氛围，提供争论平等对话的平台，努力让阅读争论成为学生乐此不疲的生命活动之一。

俗话说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个人经历不同，对文章的认识就不同，教师面对学生在阅读中因为理解而产生的与所谓“标准答案”不同的思考时，不应该一味的否定，而是应该鼓励学生敢想敢说，并引导学生对自己的思考进行分析，这样才既尊重了学生自我意识，同时也提高了学生自我分析自我反思的能力。

三、小结

阅读是语文教学中非常关键非常重要的环节，它不同于字词教学，它是学生综合能力的体现，阅读教学的好坏不仅关系到今后学生对文章能否正确理解，同时更影响到学生独立分析能力、自主学习能力、作文写作能力的提高。因此教师在教学中应重视阅读教学，尊重学生认识规律和心理特点，有针对性的对学生的阅读进行有效的培养和训练。

参考文献

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