摘 要：创新教育课堂不仅是行为上的创新，更是在根本上去时刻培养学生的学习能力。新《课程标准》中指出：“数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，它来源于生活，又服务于生活……”因此，这就要求我们在小学数学教学中实施生活化教学。本文就是对小学数学生活化教学的途径和策略进行分析。

关键词：小学数学；生活化；途径和策略

任何一门学科知识都来源于生活，最终又回归生活，服务于生活，数学也是如此。小学阶段正是为今后的学习与生活奠定基础的黄金时期，由于小学生年龄小、基础薄弱，教材上枯燥乏味的知识点远远没有耳熟能详的生活化教学具有吸引力，在小学数学的课堂上实现教学生活化已取得显著成效，并且会得到广泛有力的推广。

一、开展小学数学生活化教学的意义

1.激发学生的兴趣。对于一个小学生而言，提升课堂教学效果的基本条件与途径无非就是通过学生的学习兴趣，小学阶段的学生思维特点都是直线型，而数学学科的学科特征又是以理性见长，强调的是逻辑性和推理性，这两者结合，似乎无法调控，但是有了生活化的教学策略，可以很好的避开这一矛盾加强学生学习数学知识的活力，激发学生学习数学知识的兴趣。将数学知识与实际生活相联系，一方面可以将教材上的数学知识变得更直观，另一方面也是激发学生的学习兴趣可以让学生感受到解决生活问题的成就感，对于他们的学习起到很重要的作用。

2.培养学生自主学习能力。随着教育的不断创新和改革，给我国教育事业带来了新的挑战和机遇。通过小学数学生活化的教学途径，可以引导学生到生活中，将我们的数学知识与生活常识、内容有效的结合在一起，让学生可以通过对知识的学习过程来发现和探索社会中所存在的问题，从而自主解决生活问题。这样的方法，可以让学生逐渐形成一种自主学习的习惯出现。

3.培养学生解决问题的能力。数学教学工作的意义是培养学生的抽象思维能力、分析问题的能力并最终能解决问题的能力。通过小学数学教学生活化的过程，可以将数学知识运用到生活情景之中，强化学生对数学知识的感性认识。当他们在生活中遇到类似的情况和问题时就可以采取有效的方法来解决这些问题。所以可以说小学数学生活化教学很好的培养了学生解决生活问题的能力。

二、小学数学生活化教学的途径和策略

1.创建生活情境进行教学。教材是教学的基本的依据，也是知识的重要载体，教师在教导学生的同时，不仅应该结合学校书本上的教材，更应该结合生活中的素材，实现教学内容的生活化，教师可以积极的挖掘生活中的素材。例如教学体积的概念是，可设计这样的教学活动：让学生每人备一杯水，将一个土豆置于杯中，观察水位变化情况，此时提问：水位为什么会升高？通过学生的思考和回答，抽象出土豆占有一定的空间，建立体积概念；之后再将体积小于土豆的石头置于水中，从水位变化较小的现象理解体积有大有小。再如在教学分数的初步认识时，可设计这样的生活情境：有4个苹果，准备平均分给两个小朋友，每个人可以分到几个？现在又来了两个小朋友，苹果又该怎么分？如果每个小朋友顶着一个小弟弟，这时这4个苹果又该怎么分？这一连串的问题中，前两个问题学生可以用已有知识解答，对于第三个问题让学生通过思考、讨论、动手去分析得出结论：每人只能分到半个。老师这时就可以提出问题：半个用哪个数字来表示呢？给学生留以猜测、探究个空间。这个过程就是学生从生活的具体的形象思维到抽象思维的过程。在这个过程中学生在头脑中建立起来的1/2的概念其印象最深刻，对其意义的理解也最深刻。再比如，教学重量单位时，让学生掂一掂1千克、50克的实际重量。教学时间单位时，让学生闭眼等一等1分钟、1秒钟时间长度。让学生通过实实在在的感受建立正确的表象，从而建立准确的数学概念。

2.训练习题生活化。课堂练习是教师对学生的数学知识掌握程度进行检测的重要方式，也是帮助学生巩固所学知识的有效方式。习题训练是数学教学中重要而又枯燥的内容，所以教学生活化离不开训练习题的生活化。生活化的习题更能给学生亲切感和熟悉感。例如，在教学简便算法时，教师可以设计出一道等式：186-98=186-100+2。很多同学会无法理解，这时教师就可以通过生活情境假设的方式向学生讲解，如：“小刚和妈妈去商场买东西，妈妈手里有186元钱，妈妈买了一袋米，价格为98元，结账时，妈妈拿了100元付账，收银员找给小刚妈妈2元钱，即186-100+2。”通过这种联系实际的方式，可以将抽象化的数学练习，用具体的生活实际展现给学生，不仅可以促使学生用生活经验掌握数学概念，还可以帮助学生在生活中探索数学理论，从而对数学知识形成更加清晰的认知。在教学统计知识时，教师可以向学生提问：“同学们在体育课时都喜欢做什么运动？”这样，学生在体育课时便会注意观察周边同学的情况，开始初步接触信息收集与整理活动，并在活动过程中，探索出信息收集与整理的有效方法，可以有效锻炼学生对信息进行处理的能力。

三、结语

新课程改革对小学数学的教学提出了更高的要求，因此教师在教学的过程中必须要转变自己以往的教学模式，采用新思路和新方法，提高自己的教学水平。现如今，在小学数学的教学中更加要注重与现实生活进行联系，实现小学数学的生活化。尽管目前我国的小学数学生活化仍旧存在着种种问题，但是随着以后的不断地发展，教师们逐步地去了解学生的现实生活，转变自己的教学方法，在课堂的教学中利用学生们生活中的素材，创建有效的生活情境去进行教学，吸引学生们参与到教学中，进而来提高教师的教学质量，提升学生们的学习水平。

参考文献

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[2]陈跃贵.浅析在新课改背景下如何实现小学数学教学的生活化[J].新课程学习（下），2013（06）.

[3]林启国.小学数学生活化教学的实践探索[J].读写算：教育教学研究，2014（26）.

作者简介

胡建彬（1973.03—），男，汉族，江西省崇仁县人，中共党员，大专学历，小学高级教师，单位：江西省抚州市崇仁县河上镇中心小学；研究方向：数学教学。