摘 要：语文课关键是要培养学生读书的兴趣，鼓励他们在课内外进行大量的阅读。学生如果爱读书，读书多了，语文水平自然就上去了，反过来，语文课学得再好，阅读量不够，语文水平也不行。爱读书的学生语文考试成绩也不会差，学生可以通过大量的课外阅读来学习语文，作为高中语文教师把握这一规律，落实语文阅读的使命与责任，在教学中促进学生阅读能力的提高。

关键词：高中语文；阅读教学；开展与落实

我们可以把语文学习的内容分为两部分，一部分是基本的语文技能，另一部分是综合的语文素养。语文技能是语文素养的基础，语文素养是语文技能的综合运用，是个性化的，是需要熏陶培育的，通过阅读是可以潜移默化语文技能和语文素养的。身处信息爆炸而至全民娱乐化、思考肤浅化的时代，学生阅读的碎片化（时间碎片化）、肤浅化（用刷屏代替阅读）和功利化等问题亟待解决。如果长期处于被动式的学习，就失去了主动探索学习的能力，就无法建立一条自己的学习主线，个人知识体系更是无从谈起。于是，我们的语文课就得思考如何让学生读书、读好书、读整本书，进而提升思维品质、构建精神世界，为学生的终身发展奠定基础，真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量。阅读进度如何相对统一？学生在长时间阅读中的兴趣如何保证？专题目标如何设定？怎样由浅入深地进入长篇文本？如何处理学生庞杂的阅读疑问并形成精要的课堂主脉络？本文结合教学实践和思考就阅读教学的开展与落实提出以下建议。

一、规划课时，确定阅读时间

如何规划整本书的阅读时间呢？每周的课时中拿出一节课来作为阅读课。同时，在学期开始规划好本学期的阅读任务和阅读进度，明确阶段性的阅读计划，与学生一起执行。

为什么一定要阅读“整本书”呢？因为这是培养学生阅读意志力的重要途径，我们要引导学生阅读达到一定文字量的长篇、短篇合集，甚至要尝试让学生接触有一定难度的作品。畅快的“悦读”当然必要，但艰难的“啃书”也必不可少。除此之外，快速把握作品内容及艺术特点，准确领悟作品内涵等，也都是需要着力培养的阅读能力。

二、阅读课的形式与策略

整本书的阅读也不是任由学生们“放羊”，语文教师要在“读、思、议、写、拓”五个方面进行引导和推动，这是我们在操作过程中也是沿用这一思路。

“读”是自读，“思”是在读的过程中思考，把自己阅读过程中发生的问题梳理出来；“议”是通过讨论，消除疑难，分享思想成果；“写”就是把阅读的思考固化下来；“拓”就是深化拓展，在更广阔的视野下关照作品。

在这一思路的指导下，阅读课可分为：自读课、引导课、讨论课、写作课等。

1.整本阅读引导课

以《三国演义》为例，我们利用思维导图这一工具，理清纷乱复杂的人物和情节关系。多数学生在阅读《三国演义》时最大的感受是“乱”，如果教师一开始便按章回展开教学，将令学生陷人茫然境地。因此，教师必须先“梳理”全书，找到牵一发而动全身的“纲”。在阅读过程中要宏观把握、高度引领。在做思维导图时，引导学生自己尝试，教师讲授方法，并全班交流的形式，使得学生在运用这一工具的过程中，逐渐纯熟，得心应手。

当面对整整一本书时，我们和阅读一篇短小的文章有没有区别呢？比如阅读的速度上，阅读的方法上根据课程标准要求，养成默读习惯，有一定的速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。既然现代文要求500字/分钟，那么半文言的《三国演义》呢？我们要用默读、略读、浏览的方式相结合，注重阅读速度。

在通读课文的基础上理清思路，理解、分析主要内容，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在略读的基础上，我们还要学会精读，并将两种方法结合使用。第一遍先花2～3分钟搜索快速浏览，把握这一回的故事梗概。3分钟内完成第一遍泛读是合理的，如果能只用1分钟算你厉害。第二遍可以进行精读，这一次不要求快，要力求把握情节发展的脉络，包括前因后果和人物表现。10页每回的正常用20～30分钟完成。在精读过程中，我们要读出情怀、鉴赏品味写作技巧、并积累古代优秀的文化。如，在读“桃园三结义”一节中，作者便把一般人的帮会结拜，转化成为义气相结合的忠义行为。刘备、关羽、张飞这三位异姓兄弟，终其一生，都誓死以义相结合。《三国演义》对于人物的评核，也都是以义为标准。宣扬忠孝节义，在当时属于显秩序。学生读起来荡气回肠，家国情怀油然而生。

整本书阅读导读课，就是教会学生用思维导图阅读一本书的方法，了解泛读浏览和精读品味的差异，学习了一些古代的文化常识，明白了个人在历史发展中的位置，知道了什么是家国大义，同时帮助学生养成一个良好的阅读习惯：做批注、做摘抄、写心得、并尝试多种对比拓展等。除此之外，教师还注重阅读氛围的营造，将阅读由课内引向课外，如进行优秀作品展示、经典情节呈现、影视剧观看、经典情节表演、阶段性测试等，通过教室、网络、活动等形式，引导学生在课外进行阅读，不断地激发学生的阅读兴趣。

2.阅读体系

书目的选择→读书进度规则→阅读方法和工具的教授→阅读过程的跟进和督促→定期的展示交流→阅读的结果监测和评价。

从单篇课文的阅读到整本书的阅读，再到阅读体系的构建，从阅读任务到产生兴趣，再到渐渐形成习惯，学生经历了一个比较丰满的阅读过程。读书把学生的学习经历和生活经验连接起来，发展了思维，呈现出精神成长的轨迹。

总之，在整个语文教学中，教师根据教学的需要和学生的身心特点，激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主—合作—探究”的学习方式，加强阅读指导，改进阅读教学方法，以学生发展为根本，提高学生的阅读能力和人文修养。

参考文献

[1]白舒美.浅谈高中语文阅读教学[J].新课程（教育学术版），2009，08.

作者简介

王东洋，大学本科学历，中学一级教师，从教八年，研究方向：高中语文教学。

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