摘 要：在教学中，教师务必对学生的学习方法、学习水平、目标达成与学生生活背景综合评价进行分层，这样才能让学生各有所得，满足不同层次学生的不同需求，达到教育的目的，完成教育的使命。

关键词：学习水平动态分层；教学内容分层；课堂达标检测分层；分层适时适度评价

课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须要根据学生的身心发展规律和语文学科特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。据此，在实际教学中充分进行分层教学，这是语文课堂教学的重要理念，是提高课堂教学效果的重要手段。那么，在农村初中，学生学习水平差异巨大的情况下，语文教学应如何开展分层教学呢？

一、根据学习水平动态分层

经过多年的教学实践，我们发现班级中每一位学生的知识储备层次、智力状况、学习预期值、学习态度、兴趣爱好等都存在差异，而作为教师对学优生、边缘生及学困生的优缺点都要做到心中有数。只有这样才能为课堂中实施分层教学打下基础，这样的分层才会科学、合理，而不是戴着“有色眼镜”进行盲目的分层。

根据学优生、边缘生和学困生的不同知识储备状况、学习水平、智力状况、学习态度、学习兴趣等，将学生混合分成若干小组。这样同组的学生因为存在差异，可以形成优势互补、促进师生、生生的“和平”共处，学生在心理上的压力减轻了。轻松愉悦的学习环境，会让学生学习的自信和学语文的兴趣大幅提高。老师进行教学设计时提供不同层次的教学目标和课堂检测，在完成本次层的学习目标后，学习能力强的学生可以辅导边缘生提高；边缘生亦可辅导学困生进行提高；学生也可根据自己的层次选择学习目标，教师根据分层设计鼓励方案，采取不同的施教方式方法，制定不同的课堂评价标准。学生乐学、老师乐教，寓教于乐，其乐融融。

学生分组的方案是灵活的，教师要用发展的眼光看待学生。因为造成学生差异的因素有很多，即使是同个层次的学生也会存在个体差异，我们要不断鼓励学生制定出切实的小目标，当目标达成后要及时指导向更高的目标“进军”。智力的发展也存在跨越式，因此进步快的学生，允许他们跃到更高层次。学习的信心有了、态度端正了，我们就要大胆的放手让他们去创造奇迹。

二、根据教学内容分层

教师的教学内容要根据学生的学情制定，不能将“自我式”分层教学内容强加给学生，否则，会刺激到边缘生和学困生的自尊心，而使这些学生再次产生自卑感，抱着破罐子破摔的心态对待学习，这样就违背了我们分层教学的初衷。因此，在课堂教学中，教师要引导、帮助学生认识到自己的学习水平，让学生自主地选择适合的学习目标。教师在课堂上要迅速掌握绝大多数学生所选择的目标，在教学中采用适当的分层方法，帮助学生积极主动地达成目标。如：现代文的阅读，对于学困生，了解文章的写作背景，积累文学常识、能够感知文章的大意，理解作者所要表达的思想感情即可。而对于边缘生，这些只是基础，接着还要学习作者为什么这样写？这样写的好处是什么？对于学优生，需要进一步了解作者同一时期的其他作品，或者其他作家的相似主题的作品，了解同一时期不同作者对同一主题表现形式有何差异，从而拓宽学生的阅读面，在比较阅读中丰富学生的阅读体验，从而提升学生的阅读能力。

三、根据课堂达标检测分层

达标检测是课堂教学的重要环节，是反馈学生学习掌握情况与能力提高的重要体现，是实施分层教学的重要依据。因此，我们要高度重视课堂检测试题的设计，不能利用ctrl+c和ctrl+v信手拈来随意组合，而是要根据学生的不同分层设置不同的达标检测试题。这样一定会加重教师的备课负担和课堂组织的负担，这就要求我们的老师付出更多的时间与精力，只要能够满足不同层次学生的不同学习需要，激起学生当堂完成检测的积极性，达到分层教学的目的，我们作为一线的教育工作者累在身上，高兴在心里，正所谓“累着并幸福着”。让我们向着幸福出发吧！

四、根据分层适时适度评价

赏识教育是通过赏识评价的方式激发学生的积极性。可见，科学得当的评价方式无疑能够增强学生的自信心，消除学生的自卑感，让学生体验到学习的成就感，提高学生学习的积极性，端正学习态度，明确学习动机，从而最大限度提升学习的激情，以更加饱满的热情参与到学习中来，从而对语文形成浓厚而持久的学习兴趣。然而，不适当的评价，不仅不能激发学生的学习激情，还会增加学生的自卑感，打击学生的自信心，挫伤学习的积极性，从而令学生对我们老师失去信任，甚至令学生彻底失去对语文的兴趣。于是就有人提出，课堂教学中我们尽情赏识、大肆表扬不就得了，这样我们就进入到另外一个误区了，科学得当的评价并非尽情赏识、大肆表扬，而是要教师根据不同层次的学生、不同的背景、不同的教学环境适时适当评价，表扬要有理有据，要尊重学生的种种差异。评价是一项技术，更是一项艺术。因此，我们老师需要针对不同层次的学生制定出不同的评价标准，既要关注不同层次学生的学习过程，又要善于发现每位学生进步的点点滴滴，适时适度的表扬才能最大限度增强学生的信心，激发学生更高的学习激情。

总而言之，我们要认真学习、研究，理解分层教学的实质，在实践中不断探索、不断创新，根据学生学习水平动态分层、根据教学内容分层、根据课堂达标检测分层、根据分层适时适度评价，只有将这些理念灵活运用到实际教学中，为每一位学生安排不同层次的学习内容，满足不同层次学生的心理和情感需求，提高他们参与学习积极性，实现共同学习、共同进步，才能达到良好的教学效果。