摘 要：新课改探究表明，导学案教学是提高课堂教学的有效方式，为此教育学者越来越重视导学案教学，我校通过开展高效课堂教学，生物教学也引入了这种教学模式，并取得了很大的成效。但现实中也存在一些问题。

关键词：高中生物；导学案；教学；策略

导学案模式，即利用学案引导学生在教师的指导下自主学习的一种新兴的教学模式，一改传统的“填鸭式”教学，可以提高学生学习的自主性与积极性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。导学案模式在高中生物的教学中具有很强的操作性，如果方法应用得当，必会大大提升教学效率。

一、导学案模式在高中生物教学中的应用现状

1.学案设计缺乏合理性与科学性

学案作为导学案模式的载体，是导学案教学模式取得成功的关键。但在实际的教学实践中，学案设计的科学性与合理性欠缺，只是在学案上将教师用书上的教学目标、学习方法简单罗列，然后设置一些知识点，最后找一些针对性不强的习题，学案设计缺乏层次性，也没有注意到学生在认知水平上的个体差异。

2.教师的教学思想未充分转变，学案教学流于形式

由于传统教学模式的根深蒂固，一些教师未能充分转变自己的教学观念，导致导学案模式的优势无法发挥出来。一些教师没有认识到导学案模式的精髓，而简单地把学案当成了一张预习卷，在课前将学案下发，要求同学们按时完成，课堂授课时完全忽略学案的存在，使得课下在学生使用学案的过程中没有正确的指导，课上未能将教学内容与学案结合，使导学案模式流于形式。

3.课后学案评价机制不完善

课后学案评价是导学案模式的重要环节。但在实际的教学实践中，教师却常常忽略这一重要环节，导致学生一堂课下来没有认识到自己此前在认知上的错误，找不到自己错误的深层次原因。特别是高中生物教学，知识点繁多，各知识点之间联系紧密，学生对知识的认识极易出现偏差，一个知识点错误，就会引起连锁反应，影响到以后的知识的学习。

二、正确将导学案模式应用到高中生物教学中的具体方案

1.重视学生认知的个体差异，合理设计学案

教师在设计学案时应充分认识到学生在认知上的个体差异，设计难度适中的学案，将一份学案合理拆分，提高学案的层次性。例如在学习“遗传信息的携带者”一课时，在设计学案前应充分了解学生的学习特点，设计难易度适中的学案。为提高学案层次性，将一份学案拆分成预习案、课堂教学案、复习案三份。设计预习案时以实际生活中常见的遗传现象引出本课，并结合实际生活设计一些与核酸有关的简单的问题，引导学生在课前自主探究，通过查阅资料解决问题。课堂学习案的设计要与实际的课堂教学流程对接，要包含所有的教学内容，重难点用特殊符号标注，引起学生的注意。复习案的设计要加强对重难点知识的考察，如两种核酸的比较。知识点的复习要全面覆盖，由易至难。

2.将学案与课堂紧密结合，丰富课堂教学

教师应转变教学传统教学思维，摒弃以往单一的教学模式，深刻认识导学案模式深刻内涵，将学案与课堂教学紧密结合，丰富课堂教学。例如在学习“生物膜的流动镶嵌模型”时，首先可将全班同学分为若干个小组，让各小组讨论通过对预习案的探究学到的知识，然后各小组派2～3名代表总结自己小组的预习成果，让学生对生物膜的结构、特点、作用有一个初步认识。在授课过程中，以学案为导向结合教室的新媒体设备开展教学，例如可以设计一些动画让学生更形象的了解生物膜的结构特点。生物是一门实验型课程，教师可以结合学案中的实验模块将一些设备带入课堂，进行一些简单的实验，提高学生的动手能力。

3.完善课堂评价机制，加强对学生学案落实情况的监督

教师要加强对学生学案落实情况的监督，构建完善的课堂学案评价机制。例如在学习“细胞的增殖”这一课时，教师首先要针对学生学案的书面完成情况进行检查，检查学生是否认真的完成了学案。其次，在授课过程中，针对学案中设置的问题，如“细胞增殖的方式”向学生提问，让学生发表自己的看法，教师要仔细倾听，纠正学生错误的认识。鼓励学生提出在使用学案中遇到的疑难问题，并针对学生提出的问题作耐心细致的讲解。最后，在课后要对学生已经完成学案进行回收，认真的检查学生的答题情况，以学生完成学案的情况为依据，了解学生对知识点的掌握情况，并针对学生这些错误在下一次的课堂上进行总结并解决这些问题。

综上所述，面对当前学案教学模式存在的不足，教师要深刻了解导学案模式内涵，正确运用导学案的教学方法。以学生为主体，设计层次分明、适合学生特点的学案，并将学案与课堂教学紧密结合，避免学案教学流于形式，完善学案教学评价评价机制，保证学生对学案的充分使用。

参考文献

[1]段玲琳.导学案模式在高中生物教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（17）：146-146.

[2]彭爱一.导学案模式在高中生物教学的运用研究[J].才智，2017（6）.