摘 要：高中生物实验教学应该重视实验课程，教师应该注重教学方法，优化实验设计，提高实验效率，激发学生兴趣，促进学生探究能力的发展。改革传统的教学模式，对教师提出了更大的挑战，教师应积极探索如何在实验教学过程中实施素质教育，促进学生素质的全面提高。

关键词：教学模式；高中生物；实验教学

加强培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力是新课改教材改革的主要特点之一。在使用新教材教学的两年多的时间内，我们深感这一特点给生物课教学带来的勃勃生机。现仅从如何安排教学过程中的实验问题谈谈认识、看法和做法。

一、激发学生兴趣，明确实验目的

在教学实践中，教师和学生的转变需要一个过程，大量的实验让教师有措手不及之感，而学生也无法快速地适应教师教学的转变，加之有些教师盲目跟风，导致实验教学形式化，学生不但没有学好知识，技能培养更成为了口号。在有的学校还出现了以演示实验来代替学生动手操作的现象，有的学生认为上实验课没有用。因此，实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如：上“显微镜的使用”一课时，为了使学生较好地掌握显微镜的有关知识，使学生尽可能多地了解和掌握显微镜的有关内容，教师在实验前应该指导学生阅读教材，让他们对实验原理、实验流程有一个大概了解，然后再给学生一些时间观察现成装片进行练习。遇到不愿意动手的学生，教师应指导学生把实验材料制作成装片在显微镜下观察，并和学生一起探讨显微镜下观察到的结构，让学生依次轮流观察同学们制作的装片。

二、依据教材把握实验类型

1.教材实验安排概况

新教材将教师做的演示实验、学生做的分组实验以及课内外的小实验较合理地穿插到有关章节课文的前面、中间或后面，成为每节教学内容的重要组成部分。我们一般将安排在课文前面或中间的学生分组实验称为探索性实验（或称探究性实验），把安排在课文后面的叫做验证性实验，演示实验和课内外小实验视具体情况也可分别归入上述两类实验。

2.对两类实验类型的认识和理解

（1）探索性实验。由于实验的过程就是在探索和学习新知识的过程，学生在此基础上学习课本内容就能更深刻地理解和掌握知识。如果再根据具体情况将实验和理论有机地结合起来，采用“边做边讲”的形式，就自然形成了“以实验为中心组织教学”的教学模式。探索性实验在未知的情况下进行，不受诸多限制和影响，学生进行独立思考，从而有利于学生观察、分析、解决问题以及实验操作能力的培养，改变落后的学习和思维方法。

（2）验证性实验。验证性实验是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。这类实验的目的明确，实验步骤规范，结果已知，比较容易达到实验目的。验证性实验受季节、课时因素的影响小，可以较灵活地安排。但验证性实验犹如一道已揭过谜底的谜语一样，缺乏吸引力，学生对实验的过程、现象和结果往往不进行充分思考，实验质量不易提高。

三、指导学生掌握实验步骤的方法，规范操作

实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以取得好的实验效果。经过认知定向掌握了局部活动程序之后，活动之间经过练习与实践形成一个完整的内部活动程序，该阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系。如制作临时装片，学生必须完成整个反应过程：净化—滴水—取材—盖片—染色—观察—检验，完成上一步操作的反应已成为下一步的刺激，表明联系形成。

四、优化生物实验教学设计与建设

首先，明确实验目标是为了让学生做到心中有数，通过实验来验证自己是否达到了目标。因此，实验教学设计中，教师首先就应向学生明确实验目标。如在“制作DNA结构模型”的实验教学中，在实验之前教师就应向学生明确“通过制作DNA结构模型，理解DNA的结构特点”，当学生制作实验模型完成后再以是否理解了DNA的结构特点来审视模型制作实验过程。

其次，关于实验准备，以往很多教师在实验前都会做好充分的准备，但忽视了学生在实验前的准备。结果在实验过程中，只要一遇到问题，学生就会将思考的重点放到多个方向上，有时教师为了向学生解释和实验相关的知识，占据了实验时间而导致实验效果受到影响。

新课程强调学生尝试应用科学探究的方法研究高中生物问题，验证高中生物规律。对某个问题或某个方面的探究，教师要从学生的生活实际来引导，让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就会成为高效的实验、有用的实验。

参考文献

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[2]赵文宝.高中生物实验教学的思考[J].新课程学习，2011，（01）.

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