摘 要：低年的古诗教学可以做到“浅进广出”：在课堂教学中做到“浅进”，重感悟，轻讲解，可以采用讲故事，加想象，画图画，多朗读，表演唱等方式做到浅理解多感悟；在平时积累中做到“广出”，可以校园布置中，行动口令实施中，课前两分钟展示活动中，校园以外的生活中，在思想教育中等多层次，多角度，多积淀。

关键词：低年古诗教学；课堂教学；重感悟；平时积累；多方面

古诗是我们中华民族智慧的结晶，以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱不衰。在小学语文课本中，收录了很多名家名篇。但是因为低年级学生的年龄小，思维能力和理解能力都很弱，在小学一二年级的古诗教学中一直存在一些困惑：“教多少？怎么教？”作为一名低年级的教师，我谈一谈自己对古诗教学的一些思考。

低年的古诗教学可以做到“浅进广出”：在课堂教学中做到“浅进”，重感悟，轻讲解；在平时积累中做到“广出”，多层次，多积淀。

一、课堂教学中的“浅进”

在小学低年级，我们面对6，7岁的孩子，在古诗的课堂教学中，不能针对古诗做逐词逐字的解释，不能讲“难”、讲“深”，而是要注重对诗句的整体的感悟，做到“浅进”。

1.讲故事促“浅”理解

古诗，语言凝炼，意境悠扬，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人的心情故事。小孩子喜欢故事，可以在故事中领悟古诗的主要内容，感悟古诗的主要情感。《夜书所见》所讲述的是诗人叶绍翁离家多年以后，在一个深秋的夜晚，思念起自己的家乡，讲述的是思乡寂寞的心情。因为学生年龄还很小，生活阅历比较少，很难理解离家在外的心情。我给学生讲了一个故事，故事内容讲述的就是诗人如何离家以及离家以后的生活，这样孩子们在全神贯注的听故事中就感悟了古诗的主旨，从而避免了对抽象词语的空洞理解。

2.用想象促“浅”理解

教师要独具匠心，发掘古诗文艺术上的空白，启发学生调动记忆，发挥想象去进行体验和艺术的再创。古诗《静夜思》教学时，可以试着让学生想象，诗人抬头望明月，低头思故乡，那低头时诗人会想到故乡的什么？增加想象既体悟了诗意，又训练了学生们的思维能力。

3.画图画促“浅”理解

在具体的教学工作中，我们不仅是要求学生会读诵古诗，更重要的是要让学生在理解的基础上读诵，同时感受古诗中包含的美。苏轼说：“诗画本一律，天工与清新。”学习二年级下册的《小池》这首诗时，在课中，我播放了夏季池塘景色的动画，画面中有翠绿的池塘，含苞待放的荷花，灵动可爱的蜻蜓，生动的画面让学生一下子就进入了美的情境之中。课将结束之时，我又布置学生分小组根据自己的理解画出诗中的池塘的景色，让学生再一次受到美的熏陶，以画代理解。

4.多朗读促“浅”理解

古人云：“读书百遍，其义自见。”古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口。《梅花》描绘了冬季梅花之美，表达了不畏寒冷的顽强性格。在课上我播放琵琶古乐，用语言描绘冬季百花凋零，只有梅花独自开放的情境，引导学生多层次的朗读，在读中体会诗意。采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。

5.表演唱促“浅”理解

在各种文学样式中，诗歌是最强调音乐性的。像《静夜思》这首诗改编成的歌曲，就很动听，教学时，可以让学生们学习演唱这首歌，学生们演唱起来琅琅上口，再配上动作，使学生充分的感受到了诗歌语言音乐美的无穷魅力，也进入了诗中的情境。

二、平时积累中的“广出”

1.校园布置中的“广”收获

充分发挥校园环境的熏陶作用，在校园里、教室中不妨悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换。

在教室的黑板上划出一个小角落作为“古诗采集本”，每天在黑板上抄写更换一首古诗，在上课响铃，学生站排进教室以后，背诵一遍写在黑板上的古诗，日积月累学生定会有收获。

2.课前两分钟的“广”收获

在每天语文课之前，我都安排一名学生表演“课前两分钟古诗词朗诵活动”。都是名家名篇，配着音乐，配着幻灯片的优美画面，既积累了古诗，又锻炼了表达能力，学生们收获双丰。

3.行动口令中的“广”收获

在课堂上，每次学生小组合作结束，或者动手活动结束后，我不再生硬的喊学生暂停，而是老师背一首古诗的前两句，其他学生接后两句，在学生齐背之后，他们就自然而然的停止活动，坐好了，这样潜移默化的进行了古诗文化的熏陶。

4.校园以外的“广”收获

诗文源于生活，当然可还于生活。看到春天柳树长出嫩绿的新芽，我鼓励学生“见物吟诗”：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。清明节和学生一起吟诵《清明》，春节读读《元日》，当学生不同的节日、不同的环境恰当地诵读出不同的古诗文表达出自己不同的情感时，我总是给予最真诚的肯定与鼓励，以激发学生学习和运用古诗文的兴趣和热情。

5.思想教育中的“广”收获

在班主任工作中，我们常常为学生不肯吃饭而烦恼。这时，我总是带领孩子们高声诵读“春种一粒粟，秋收万颗子。”或“百川东到海，何时复西归。少壮不努力，老大徒伤悲。”每当遇到自己犯同样错误的时候，这些诗句会自然而然的浮现在他们的脑海里，为他们指引前进的道路。

总之，低年级古诗词教学，在理解字词上求“浅”，但在积累运用上求“广”，现在让学生耳闻目染地“走近”古诗，为将来字斟句酌地“走进”古诗，而播种希望。

参考文献

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