摘 要：数学是小学教育的基本必修学科，旨在帮助学生积累基本数学常识，培养其数学思维能力与抽象能力。近几年来，核心素养引起了国内外众多学者的关注。核心素养的提出，表明了人们对“教育究竟应该培养什么样的人”这一问题的深层次思考。随着核心素养的提出，小学数学的教学目的发生了根本的转变，教师不仅应当抓住学生基本知识的培养，更要注重学生数学综合能力的培养。

关键词：核心素养；小学数学；教学目标

随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改变小学数学课堂教学，把更为先进的数学教学理念融入小学数学日常的教学行为之中，已日益成为数学教育工作者和教学研究人员关注、探讨的焦点。《义务教育数学课程标准》中指出：“要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”

一、培养学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。学生学自己喜欢的学科才能事半功倍。数学是一门高度抽象严谨、富有逻辑的学科，这就造成它很容易给学生心理带来压力。许多小学生害怕数学课，认为数学枯燥乏味，尤其是小学四年级数学在教学内容和难度等方面有了显著的提高，容易使学生对这门学科失去兴趣。要让数学变得更生动形象，那么就要求教师在教学过程中改变过去传授知识的不良方式，引导学生探索知识，在备课时，为学生创设一个富有探索性、趣味性的学习情境，让学生在探索性的学习情境里积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，最终得到知识，而不是在教师枯燥单调的灌输中接受知识。总之，要将数学知识与实践活动进行联系，让学生在实际动手动脑的情况下去学习数学知识，让学生去动手测量、亲自演示，在数学游戏中激发学生的学习兴趣。

二、培养学生学以致用的意识

学以致用是数学教学的一个基本原则。《义务教育数学课程标准》中也明确指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学是用来解决实际问题的，在实际生活中加强数学的运用，使数学生活化，是小学四年级数学教学的关键。能在实际情境中融入数学知识的，就不要仅灌输理论；有学生熟悉的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不停留在教室里，不包办代替；有模仿再现实际生活中应用的例子，就引进课堂教学，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如，在“认识土地面积单位（公顷、平方千米），初步学会用测量工具在地面上测定直线和测量较短的距离。”这条教学大纲的要求下，教师就可以根据实际情况让学生去测量教室的面积，让学生对面积有具体的认识。

三、培养学生的数学思维能力

小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现。数形结合能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生对数学的理解。如，千克与克的认识属于概念教学，内容相对比较抽象，学生理解有一定困难。在学习千克的时候，教师可以设计一个找1千克的环节。通过让学生一只手掂着1千克重的洗衣粉，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。

当然，在课堂教学活动中培养学生的数学思维能力，并没有固定模式，教师需要根据学生的年龄特征、知识水平、学习内容来综合选择最恰当的方法，而不是根据设计好的教案来机械操作。

四、培养学生的学习习惯

有句俗语“师傅领进门，修行在个人”，教给学生再多的知识也没有一套有效的学习方法更能发挥作用，特别是在小学阶段，正是学生学习方法养成的最佳时期。带着知识走向学生，只不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。数学教学是以教师为主导，对学生进行数学教学活动的过程。教师是学生的引导者，是学生学习知识的领路人。学生在教师的指引下，从自己已有的知识出发，经过独立的思考，从而得出新的数学结论，同时帮助其积极主动地探索数学知识、技能，发展能力，建构自己的数学知识结构，形成独立自主的学习习惯，使身心得到健康和谐的发展。因此，教学活动是将学生生活数学化过程的活动。当学生把一个蛋糕切成5份分给别人，从而得到分数的概念，并以此来解决一些分数问题时，这实际就是数学化过程。

数学教学本身是学生在教师引导下自己构建数学知识体系的活动。在数学教学过程中，学生是主动探索知识的“探索者”，由学生自己去吸收、消化、理解、掌握和运用数学知识，学生与课本、教师等资源产生交互作用，形成数学知识、技能和能力，发展情感态度和思维品质。教师则起着重要的“桥梁作用”，重在引导学生构建数学知识体系，指导学生有效地构建数学知识体系，促进学生自主建构自己的数学体系。当学生在教师的引导下通过演示试验、操作观察和合作交流等途径，推导出面积公式时，学生已经建构了自己新的知识结构，有效地促进了自身的发展。

在平时的课堂教学中，学生往往会犯很多错误，比如，错误的认识、错误的过程、错误的结论等。很多老师不是“遇错即纠”，就是“遇错即批”，其实大可不必如此，因为错误之中也有可以充分利用的宝贵资源。学生学习数学不仅要学会题的解法，更要懂得解法的来龙去脉。我们要利用“错误”这一资源让学生思考问题，经历碰壁，最终找到解决问题的方法。也就是说，教师要把思考的实际过程展现给学生，让学生经历思维的碰撞，真正关注学习的过程，帮助他们理解和掌握数学思维和方法。

总之，义务教育初级阶段小学数学课程教学的根本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。这就要求我们不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习知识的身心规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行分析、解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，养成数学思维，在学习能力、情感态度与价值观等方面得到长远的进步和发展。