摘 要：翻转课堂教学模式的构建是当前的教育研究重点，将该教学模式应用在初中信息技术教学活动中，旨在促进师生地位互换，为学生提供更高水平的教学服务。和传统课堂教活动相比较，翻转课堂教学模式下学生和教师的交流互动更加频繁，其主体地位得到凸显和尊重，利于满足学生的个性化学习需求、强化学生的学习体验。本研究中，笔者将集中分析初中信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用途径，旨在更好地培养初中生的信息素养。

关键词：信息技术；翻转课堂

随着教育事业的发展，我国初中信息技术教学水平不断提升，同时传统教学模式的弊端逐渐暴露，教学内容安排不合理、教学手段单一等问题都是影响初中信息技术教学有效性的重要因素。因此为改善初中信息技术教学课堂现状，充分激发学生的学习欲望，教师在应该注重对新型教学模式的合理应用。翻转课堂源于20世纪初的美国因教学效果显著而得到了全面推广，本文以“初中信息技术翻转课堂之课堂教学设计”为探讨内容，展开如下论述。

一、翻转课堂模式的前提是精心的课前准备

翻转课堂教学模式需要学生进行自主学习，但是教师需要做好充足的课前准备活动，为学生的自主学习活动的开展奠定基础、提供指导。但是在初中信息技术教学活动中，部分教师忽视对学生的教学指导，不和学生进行及时有效的教学沟通，导致学生出现学习问题难以得到解决，降低了翻转课堂构建的有效性。因此，教师最好先单独备课，备课后再观看视频，了解视频的教学流程与自己设计的教案之间的区别，找出视频中需要补充的知识点和需要强调的内容，对学生看完视频后可能提出的问题进行假设并提出预案。例如在讲“补间动画”一课中，教师首先要非常清楚“形状补间动画”和“动画补间动画”之间的区别和联系及适用场合，因为学生在此环节很容易出现混淆，产生困惑。上课前教师应准备好两种补间的解答方式方法，并要求学生课前掌握两种补间动画制作的一般步骤，思考在制作过程中的困惑。

二、在优秀课件的制作中应用翻转教学模式

即教师精心设计课件，为学生的课前预习提供大量材料将翻转教学模式应用于初中信息技术课堂中，教师首先应该制作优秀的课件，让学生把握本章的难点问题，其次应该利用多媒体技术插入相关的音频和视频，激发学生的自主学习兴趣。比如，在讲“利用主页生成动态Web模板”这一课时，教师在制作课件中应该依据教材提供的“家乡味道”的标题，在课件中加入大量的饮食内容，丰富学生的学习素材。教师可以寻找一段《舌尖上的中国》的视频材料，还可以按地域进行划分，在课件中介绍各个地域的独特美食，如山东的煎饼、广州的白云猪手等等。学生在课件中领略了美食的魅力，可以激发学习兴趣，进行自主操作，对教材内容进行有效复习，从而提高了课堂的效率。这种方法可以有效丰富课件内容，提高学生自主预习的积极性。

三、翻转课堂模式的保障是公正客观的课堂评价

课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，是翻转课堂教学活动中十分重要的环节。课堂评价对翻转课堂整体的实施起着重要导向和质量监控的作用，评价过程直接影响着课程培养目标的实现。除了要求学生对翻转课堂这种教学模式做出评价外，参与的教师也要互相指导，及时进行教学经验的总结和讨论，从而提升翻转课堂这一教学模式的课堂效果。例如在“认识演示文稿”一课中，我在评价环节采取了“自评—互评—师评”的设计策略。首先是自评，让学习小组选出本组最佳的代表作品并做展示，展示自己作品的同时进行自我评价，说出自己作品的优缺点；其次是学生之间互评，由其他各组的同学代表指出该作品的优缺点；再次是师评，由教师对该作品的综合情况做简单总结；最后由全班学生根据打分细则在打分记录表上给该作品打分，评出最佳学习小组。这样一来，既培养了学生公正客观地看待事物的习惯，又检验了课堂目标的达成情况。

四、翻转课堂模式的重心是引导、解惑、点评

翻转课堂的教学模式改变了传统的教学方式，同时也改变了教师在传统课堂中的地位，形成了新的教学方式——“主导和主体相结合”。课堂教学的重心不再是教师，教师从原来的单项知识传输者变成了学习的引导者和促进者。教师应充分定位好自己的角色，将更多的重心放在引导、辅导、总结点评等环节上，而不是将重心放在内容知识的讲解上。例如在“补间动画”一课中，教师应该把工作重心放在引导学生掌握补间动画的思路上，放在“补间动画”的总结点评上，放在解答学生疑惑上，而不是生硬地教学生怎样一步一步去做。

五、结束语

综上，初中阶段是学生学习信息技术知识的重要时期，将翻转教学模式应用在初中信息技术教学中有利于提升课堂教学有效性，是对传统教学模式的调整和补充，这样的教学模式使课堂教学活动更加贴近学生的实际生活经验。因此本研究中，笔者主要结合自身的实践教学经验，围绕翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建途径展开研究，仅供同行参考。

参考文献

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