摘 要：随着新课程教学的出现，以及素质教学的不断发展，传统的教学手段已经无法满足当今的教学需求。在当今的初中教学中，教师不仅要教会学生一定的教学知识，同时也要提升学生的学习兴趣，并培养其实践能力以及对知识的运用能力。在初中道德与法治教学中，为学生创建生活教学情境，可以在一定程度上达到教学目标。基于此，本文将对如何在初中道德与法治教学中实施生活情境教学进行分析。

关键词：生活情境教学；初中道德与法治教学；应用分析

初中的道德与法治教学与其他学科不同，其与大众的生活之间有着必不可分的联系。因此在实际教学中，将知识与生活相结合，在教学中建立生活情境，可以在一定程度上降低学生的学习难度，激发其学习兴趣，进而提升教师的教学质量。但是，在当今的教学中，多数教师却并没有掌握此种教学模式。因此，教师应该不断地优化自身的教学观念，提升教学能力，进而为学生提供更为优质的教学服务。

一、情境的选择与生活息息相关

传统的教学模式中，教师为了维持自身的课堂秩序以及教学进度，通常都会对学生实施师生授受的教学模式，甚至部分教师为了提升学生的暂时成绩而对学生实施填鸭式教学，将知识一股脑儿地塞进学生脑中，不在乎学生的感受，也不在乎学生是否真正地理解所学知识。这种教学模式在一定程度上会引起学生的反感，同时也会加深学生对知识的理解难度。此外，道德与法治教学是一门与生活息息相关的课程，所以传统的教学模式对其并不适合。在此情况下，教师就应该优化自身的教学手段，采用生活情境创设的教学模式，帮助学生学习知识。

比如，当教师在讲解与法律法规相关的知识时，便可以为学生讲述生活中的例子：小明是一名初中的学生。有一天他放学回家，在小区楼下的长凳上看见了邻居张奶奶。张奶奶拿着一件衣服坐在那里，还时不时地叹着气。此时，小明走上前去，并问道“张奶奶，您怎么了呀？”随后，张奶奶抬起头，对小明笑了一下，然后说出自己烦恼的原因。原来，张奶奶的孙子要回来了，张奶奶为他买了一件衣服，但是当奶奶拿回家的时候，才发现衣服被掉包了，自己花高价买回的衣服是一件假货。可是当奶奶回到商场去要求调换时，商家却不认账，还故意推张奶奶。此时如果你是小明，你应该如何运用所学知识解决问题呢？

当教师提出问题后，可以给予学生一定的思考时间，并鼓励其进行作答。这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生降低学习难度，并加深对知识的理解。

二、创设多种类型的生活教学情境

在创设生活教学情境时，教师应该意识到，其所设计的内容除了要与教学内容相对应之外，还应该与教学组织相对应，换句话说就是，在教学情境的创设中，教师应该根据不同的教学内容创设不同的教学模式。比如，当教会在讲解某些具有争议性的知识时，可以组织学生开展小组教学模式。要求通过与小组成员的讨论分析，解决教学中的难题，进而提升自身对知识的理解。此外，在实施小组教学模式时，学生必定会与其他同学产生交流合作以及协商，在此过程中，学生会不自觉地锻炼自身的思维能力、合作能力以及尊重别人的意识。而这些能力的培养也正是道德与法治教学的目的之一。同时，在学生开展教学讨论时，教师应该坚持以人为本的理念，给予学生充足的思考时间以及充足的尊重，将学生视为教学中的主体。当学生出现问题时，教师可以通过提问的方式帮助学生解决难题，但是切记直接告知答案。此外，教师也可以帮助学生创设竞争的教学情境。为学生提供不同的教学观点，然后要求学生自行组队，通过对自己已学知识的运用，论证自己的观点。这种教学模式可以在一定程度上激发学生的学习热情，并提升学生的学习能力以及思维能力。

三、构建平等交流的生活情境氛围

在实施生活情境创设的教学过程中，教师一定要注重平等教学，为学生营造和谐的教学氛围。在此过程中，教师可以适当地创设一些小游戏，在提升学生学习兴趣的同时，也能降低学生的学习压力。

比如，当教师在讲解与青春期相关的知识时，可以鼓励学生在纸条上写出自己的烦恼，并为自己取一个代号，然后将其投放入“玻璃瓶”中，并随机进行抽取，抽取到其他人的烦恼的学生可以在纸条上写出自己的建议，最后教师可以再次收回纸条，并要求学生找回自己的纸条。这种教学模式可以在一定程度上帮助学生缓解生活中的压力，同时也能帮助学生提升自身的道德意识。

四、在课堂中实现角色扮演

在道德与法治教学中融入生活情境，除了情境创设之外，教师还可以引导学生开展角色扮演。比如，当教师在讲解与法律相关的知识时，可以引导学生开展模拟法庭的角色演练；当教师在讲述与道德相关的知识时，可以为学生设定特定的场景，比如在公家车上，然后要求学生扮演不同的角色，进行故事续演。这种教学模式不仅能够帮助学生提升学习兴趣，同时也能加深学生对知识的理解。

五、结语

综上所述，在初中教学中，对学生实施道德与法治教学可以在一定程度上激发学生的道德素养以及法治意识。但是传统的教学模式已经无法满足当今的教学去需求。因此，在实际教学过程中，教师应该不断地对自身的教学观念进行优化，提升自身的教学水平，合理运用生活情境的教学模式开展教学活动，为学生降低教学难度，提升学习兴趣，进而促进学生的全面发展。

参考文献

[1]王安福.生活情境在初中道德与法治课堂中的应用对策[J].初中政治教育，2015，05（15）：47-48.

[2]穆兰兰.浅谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2013，03（12）：15-16.

[3]谢八生.如何提高初中道德与法治教学的有效性[J].新课程研究，2013，03（22）：15-16.

[4]宋佳茹.初中道德与法治课堂中的教学评价研究[J].新课程研究，2011，02（32）：22-23.