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摘 要：近年来，“汉语热”不断升温，越来越多的外国人来到中国学习汉语并参加汉语水平考试。但在参加汉语水平考试过程中，考生难免会遇到困难，本文则主要针对参加中国计量大学考点的HSK5级考生并对考生在阅读部分所遇困难进行分析，围绕HSK5级考试阅读题型、阅读难点状况分布以及解决策略等几个方面展开论述，希望本文可以为备考HSK五级的考生以及帮助考生备考HSK五级阅读的对外汉语老师提供相应借鉴。

关键词：汉语水平考试（HSK）；阅读题型分析；阅读难点；阅读策略

汉语水平考试（简称HSK）为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的一项国际汉语能力准化考试。它主要分为笔试和口试两部分，笔试与口试相互独立。本文研究的阅读难点主要针对笔试，口试暂不涉及。其中，因笔试分为一至六共六个等级，故以其中一个等级——五级为例，浅析各国考生在参加HSK5考试时遇到的难点问题，针对存在问题进行思考并提出一定的解决方案，从而对今后的汉语教学提供一点借鉴。

一、HSK5级阅读题型分析

主旨类：①主旨归纳类。如，“上文主要讲了一个什么故事”考生需选择不同陈述选项，找出答案；②标题总结类。如，“你觉得以下哪个标题最适合为文章标题”；③目的分析类。如，“你认为作者写这一段的目的是什么”。

推断类：①推断词义。如，“根据上下文推断该词的含义”考察学生对于词汇的掌握程度与对文章的把握；②推断关系。如，“关于这三个，你可以知道什么”这就要求学生根据文章提供的线索和暗示来进行推测。

细节类：①数字分析题。如，“××生于1965年……她20岁毕业，他毕业时间是？”要求学生注意文章的数字信息，具备四则运算能力进行计算；②根据分析题。如，新HSK五级试题编号为H51002的第76题：“根据经理小时候买糖的情况，可以知道？”③排除类型题。如，“以下哪种说法为错误说法”。这一类型则需要考试细心甄别，选出答案。

态度类型题：主要类型是根据文章，判断作者对某种事物的态度，包括褒贬、中性词，需要根据作者文章内的语气、心理、语言等描写进行判断。

词汇题：在第一部分选词填空中体现的尤为突出，联系上下文同时要求考生掌握足够的词汇量，进行词汇的近义辨析和词语搭配。

二、各国考生所遇阅读难点

我们的调查以到中国计量大学新汉语水平考试的考生为调查对象，分析了来自英国、法国、俄罗斯、乌克兰、乌兹别克斯坦、印度尼西亚、哈萨克斯坦、泰国、土库曼斯坦、韩国、也门、喀麦隆等不同国家等国家的考生对于阅读难度的反馈。我们发放问卷共100份，回收问卷86份，有效问卷为75份，从中抽取了32.65%的HSK5级考生问卷作为样本进行问卷与成绩分析。从调查问卷和访谈中我们发现阅读部分是学生最重视也是认为最难的；从新HSK五级考试的成绩看，阅读部分的成绩也是三项中最差的。

主要影响因素有以下几种：

（1）文章太长，情绪紧张，时间不足。采访交流过程中，更多的考生对于HSK考试的评价为题目多，时间短，很紧张。如因篇幅太长情绪紧张，导致考生在阅读上花费时间过多，无法很好地分配考试时间完成考试。

（2）有生僻词，不能理解词义。许多考生因不认识阅读文章内的词汇，无法很好理解文意。如，较为复杂的截然相反的词汇“羡慕—嫉妒”，若不认识则很容易在态度判断题型题上失分。

（3）选项难以区分。在选词填空中很容易出现近义词之间的辨析，如果不能掌握词汇则增加了选择困难程度，如选项“珍惜”与“珍爱”，两词之间区别分别是后接抽象宾语和具体宾语，如若考生无法区分，则会导致搭配不当。

（4）阅读题材不熟悉。许多关于传统文化以及生物科学科技类的文章相对难懂，造成阅读障碍。如，航天经济等专业性文章易导致考生因不熟悉而产生阅读失误。

三、对阅读策略与教学技巧的思考

运用正确阅读策略。在选词填空中，学生可采取“略读—推测—回读—检查”的步骤进行阅读；而在长篇文章中，因很容易遇到“拦路虎”影响阅读效果，因而在学生阅读时可以采取先看问题然后通读全文，跳过困难点，整体把握全文的方式来完成阅读。同时教师也可以在汉语教学时多提示学生，采取“跳过”或者“检验”原则，根据不同类型的文章，推荐不同的阅读策略。

扩大词汇掌握与教学。词汇在阅读中有着极其重要的作用。在参加5级考试时，除学习2500必需词汇，学生需在课外积累高级词汇与词汇间的辨析与搭配。如“提高效率”、“接受意见”、“损失严重”等短语的搭配使用。教师可通过音频、视频、词根偏旁记忆、情景交际等方法，不断促使学生学习、复习与巩固词汇，提高学生词汇与语境辨析度。

拓展阅读材料。学生在华能接触到的汉语材料相对较少，有些材料过于复杂学生可能无法看懂并因无趣味性而缺乏兴趣。教师可以推荐有趣的读本与网站，如有关中国文化、风俗和当代生活的简易读本，让学生能有更多可利用的资源，帮助学生提高阅读能力、扩大知识面。

训练精读与速读能力。学生在日常学习生活中，需注意提高对阅读材料的规整、复述和总结能力，提高阅读速度与质量，减少回视频率，合理安排阅读时间，减少失误。教师需在教学中对于阅读材料进行区分并限定阅读时间。

相信经过“学教考”三者之间的结合，能够在一定程度上改善学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，期待学生在阅读测试中取得更加突出的成绩。

指导教师：彭飞、李宏英

参考文献

[1]李佳楠.新汉语水平考试（HSK）阅读理解型试题的研究与教学[D].黑龙江大学，2012.

[2]金炫廷.新HSK（5级）阅读有效策略研究[D].东北师范大学，2013.

[3]彭洁.论答题技巧对新HSK（五级）成绩的影响及对教学的启示[D].陕西师范大学硕士论文，2013.

课题支持：本文系中国计量大学2017年校立开放实验项目《关于HSK考生考试难点调查及其成绩分析——以中国计量大学HSK考点为例》实践调查研究成果。