摘 要：小学语文教学阅读资源丰富，通过对学生的阅读教学，可以有效的强化学生的各方面能力，包括学生的审美能力，而对学生的审美能力的构建，对于学生的心理发展能够起到很大的帮助作用，小学语文应该积极的探索，如何深入的挖掘语文教学的审美方面的价值，帮助学生树立正确的审美观念，引导学生认识到什么是美，帮助学生辨别善恶是非，帮助学生树立起正确的价值观念，小学语文只有通过这样的方式，才能够为学生的成长发展提供更好的帮助。

关键词：小学语文；审美构建；培养方法；思考建议

对学生的审美教学能够促进学生心理的健康发展，同时还能够提升学生的学习有效性，强化学生的文化素养，为学生的文化底蕴的增强提供更有效的帮助，此外，审美意识的构建也可以为学生的创作灵感提供帮助，现代小学语文教学应该积极的探究，如何在阅读教学过程中更好的挖掘相关的资源，发挥好阅读内容的价值，引导学生更好的进行审美，强化学生的审美体系，帮助学生在这个过程中认识到什么是真善美、什么是假恶丑，利用这样的方式，小学语文阅读教学能够更好的发挥自己的价值，为学生的成长发展提供更加科学和有效的帮助。

一、赏析阅读语言，感受阅读言语美

培养小学生语文阅读审美能力，能够有效的帮助学生了解寓于阅读文本中的细腻情感，有助于提升小学生语文感知力。由于小学生的年龄相对偏小，生活阅历较少，并不能深切的体会语文阅读内容中的情感，所以小学语文教师在语文阅读审美工作中的责任重大。教师需要通过高效的引导，带领学生深切的领略语文阅读中的美妙。

语言是语文阅读的血肉，想要切实的培养学生阅读教学审美能力，就必须积极的带领学生去领略阅读文章中的言语美，感受阅读血肉的纯净与美感。例如，在学习小学语文《桂林山水》时，教师便可以带领学生去感受蕴含在阅读文本中的言语美。针对“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；”教师可以引导学生欣赏桂林上水的“奇”。通过文字之间形象的比喻，使学生身临其境的感受到桂林山水的奇特，就像骆驼、巨象一样，激发学生的想象空间，切实的展现了阅读文章文字透露出的美感，彰显了作者的文字功底。

二、创建阅读情境，领略阅读意境美

情境能够提升小学语文审美教学的效率，也是审美教学的基础。写作是情感表达的重要在载体，之所以文字被称之为艺术，也归功于艺术作品中积极优秀的情感。情景教学模式非常适合小学阅读教学，由于学生的情感并未丰富，使得学生很难去了解阅读文章背后的意境。教师可以积极的进行情境创设，将写作环境加以还原，让学生身临其境的去感受阅读内容，体验文章背后的情感经历，以便于提升学生的文学审美能力。

被纳入小学语文教材中的阅读内容，都是具有积极情感的艺术作品。由于学生年龄较小，使得学生很难感受到古诗词中的意境。为了培养学生积极的文化情怀和艺术审美能力，教师便可以利用古诗词阅读来创建教学情境，使学生真切的融入诗词情境中，感受诗词背后的文化内涵。例如，在学习小学语文《清平乐·村居》时，教师便可以引导学生进行情境表演。教师可以将5名同学分成一组，分别使学生饰演“一对老夫妻”、“大二、二儿、小儿”，教师可以在投影仪中播放一个“小桥流水人家”的图片，渲染表演氛围。每组学生可以轮流上台进行表演。扮演老夫妻的同学，在亲昵的切切私语，扮演大儿子的同学在豆地新垦除草，扮演二儿子的同学在编鸡笼，扮演三儿子的同学躺在溪边蓬着头发剥莲蓬吃。表演完毕，教师可以积极引导学生“同学们在表演的过程中，你们感受到了什么呢？”学生纷纷回答“惬意、祥和、悠闲、清净”等。“同学们说的都对，学生们向往这种祥和清闲的生活吗？”同学们纷纷肯定，随后教师可以升华阅读主题，引导学生热爱和平、珍惜当前美好时光的积极情感。利用切实的情境教学，使学生能够生动直观、身临其境的感受到农村清新秀丽、朴素雅静的环境。学生在融入情境的同时，感受到了作者笔下的意境之美，即使时隔800多年，也能使学生领略辛弃疾笔下的宁静与清雅。

三、合理引导学生，保证阅读美感体验

老师要对语文的人文性特征予以足够关注，要通过正确引导，帮助学生通过有感情朗读文章的方式，使他们能够亲身体会到作者在写文章时所产生的情感，进而对作者以及文章有更加深入的体会。在具体教学过程中，老师要引导学生有感情、有节奏的对文章进行诵读，以达到对作品以及思想进行再现的目的，确保小学生可以在学习时得到更多体验。

例如在对《有趣的动物共栖现象》一课进行学习时，老师要通过让学生进行朗读的方式，使他们明确各个生字、生词的读音，并能够通过自主学习的方式，对各生词、生字意思进行明确。同时要再次展开朗读，以便学生能够对文章情感以及结构进行更加深入的理解，并可以在自由朗读过程中，产生一些特有的想法，能够对自己在阅读中所获的感悟进行准确表达，进而使他们的内心产生较为强烈的情感。

四、结束语

小学语文教师要认识到审美教育对于小学生生长所起到的重要作用，要按照语文阅读教学特点，通过对把握教材内容以及创建阅读情境等手段，将审美教育妥善渗透到阅读教学之中，确保阅读审美教育效果，保证小学生可以在进行阅读学习的过程中，不断提高自身审美水平，以实现理想化阅读教学模式，确保小学生能够真正认识到语文之美。

参考文献

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