摘 要：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字。”本文从“激发兴趣——乐于学；变换形式——“玩”中学；教给方法——学会学“三方面浅议低年级识字教学。

关键词：低年级；识字教学；乐于学；“玩”中学；学会学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求始用结合。”识字也是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。在识字教学中，我做了如下尝试。

一、激发兴趣——乐于学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐于学。

好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作表演中感受学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。教学时，可以将生字形象地称为“字宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地投入到汉字的学习中去。

二、变换形式——“玩”中学

新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐于为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。因而，在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。在教学新课程“一年级下册识字1”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文插图，让学生“猜一猜”、“比一比”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征，在教学中，教师要经常变换不同的教学方法进行巩固练习。复习生字笔顺时，可以用“对口练”的游戏。如“天”字的笔顺，口令如下：“天”字怎么写？“天”字这样写：横横撇捺。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

三、教给方法——学会学

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。近几年来的教学法中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中，为了使学生愿学、会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握汉字学习方法与规律。

汉子属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如学习“推、抬、挑”，“跑、跳、跃”两组形声字时，我先后分析并要求学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能。告诉学生“提手旁”表示与手有关的意义，“足字旁”表示与“足”或“脚”有关的意义。等学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“提手旁”和“足字旁”的汉字了。

生活是语文的内容，语文是生活的工具。在识字教学中，教师如果能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的“趣”处，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

作者简介

崇正兰（1982—），女，云南省玉溪市华宁县人，就职于云南省玉溪市华宁县青龙镇中心幼儿园，一级教师，研究方向：努力做一名人民满意的教师。