摘 要：核心素养的提出无疑对学生和教师都提出了新的要求，如何在教学中培养学生的核心素养无疑成为每一位教师必修任务。本研究首先界定核心素养的概念，然后在分析当下初中英语阅读教学中存在的问题的同时，探讨在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略，以期为一线教师在英语阅读课堂教学中培养学生的核心素养提供一些启示。

关键词：核心素养；阅读教学；英语学科

一、核心素养的内涵

英语作为一门语言，不仅仅是一种交流工具，它同样与人的思维也分不开。学生在学习语言的过程中，不仅仅是学习语言知识，同样也要学习英语国家的文化知识并培养一种跨文化交际的意识和思维。因此，英语学科具有人文性和工具性。为了全面体现这两重属性，在国外有关核心素养的有关理论和实践成果的基础上，结合我国的现实需求，将英语学科核心素养定义为：“学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成”。

在跨文化交际中，很多人只看到英语作为一门国际通用语言的工具性而忽略了其人文性。在英语学习中，尤其是在阅读教学过程中，学生会接触到许多其他国家的文化现象，这些文化现象都将对处于青少年时期的学生的情态态度和价值观产生很大的影响。因此，文化品格核心素养的提出也是非常重要的。思维和语言的关系密不可分，语言的学习和使用与思维的培养是相互促进的。英语学科核心素养中所指的思维品质是指与英语学习紧密相关的一些思维品质，它反映了思维的批判性、逻辑性、创造性等方面的水平，它不仅仅体现在对文本信息的感知、概括、比较等等，更体现在对文本的评价和运用等方面。学习能力核心素养不仅包括学习方法和策略，还包括对英语学习的一些态度和认识以及能够监控方法和策略的使用情况，并评估使用效果同时据此做出调整。

二、在英语阅读教学中培养学生的核心素养

（一）语言能力的培养

语言能力并不仅仅指我们常说的听、说、读、写，还包括看，这里的看通常指通过多模态语篇中的图表、视频等理解语篇的意义。因此教师在阅读教学中应当多利用多模态手段促进学生对文本的理解，帮助学生快速进入学习状态。视觉刺激也能帮助学生更好记忆大，提高学习效率。另外，语言能力不仅包括语音、词汇、语法等知识层面，还包括语篇知识和语用知识。通过语篇知识和语用知识的学习，学生更多地掌握的是一种学习策略和学习方法，他们能够在使用语言的过程中自觉、高效地学习，而不是在教师的推动下前进。教师在教学中应多设置情境教学的方式，并将教学内容融入创设的情境中，让学生通过情境感知学习内容，进而提高其语言习得的有效性。

（二）文化品格的培养

文化品格的培养需要教师投入大量的心血长期积累。如教师可以在每天给学生准备一句英语国家的俚语，而俚语通常包含大量的文化现象，学生在日积月累的学习中，通过了解俚语中的英语国家文化，会自然而然将某些现象与我国文化相比较，在这个过程中，既能提升学生的语言能力，也能潜移默化地培养起文化品格。在课堂教学中，对于一些包含文化现象的内容，教师应引起重视，不仅要让学生找出语篇中的文化现象，还应该要求学生对不同的文化现象进行比较，并组织讨论，帮助学生在讨论中加深对不同文化现象的理解，并最终形成自己的态度和立场。教师在设计活动时多与学生自身生活相结合。使学生引起共鸣，情感体验才会强烈，才能真正培养文化品格。

（三）思维品质的培养

教师在进行文本解读时应该多角度、全方位。让学生各抒己见，激活学生思维，进入上课状态。根据不同体裁文本的特点需要采用不同的教学策略，培养学生思维的逻辑性。外语教学中，教师应在新的概念和学习者已有的认知结构之间建立连接。教师需要为学习者的学习提供一种认知图式或框架，帮助学习者发现知识的意义并将其纳入到他们原有的知识框架中。因此，教师可以采用支架式教学，根据建构主义理论，教师可以在读前活动中为学生提供必要的背景知识，帮助学生结合他们已有的知识形成图式，对新信息进行解读。另外，教师的问题设置对于培养学生的思维也举足轻重。读中问题的设置应有层次，有深度，从低级向高级递进，且前面的问题应在一定程度上服务于后面的问题，帮助学生逐步深入思考。在横向上，问题设置也应该有多样性，有广度，既要包括一些从文中可以直接得到的问题，如填空，排序，对错等，也要包括一些间接问题，如大意，推测作者态度等。读后问题应多设置评价类问题，让学生养成独立评判的习惯。这样学生的思维才能在广度和深度上都得到最大的发展。

（四）学习能力的培养

语言能力、文化品格、思维品质都是学习能力的重要基础，学生需要对前三大素养具有一定的掌握，才能在此基础上发展学习能力。学习能力的培养主要体现在阅读策略上。阅读策略可以帮助学生更加高效的地阅读，真正发展学生的阅读能力。教师在阅读教学中，可以在展示问题的同时，给学生提供一些阅读策略，使学生在课堂中使用阅读策略进行文本阅读，同时教师也应有目的地培养学生使用阅读策略的意识，从而将这种使用阅读策略的意识转化为学生自身的学习能力。另外，教师还应该在教学过程中安排自我评估和同伴评估的环节，帮助学生对自己的阅读策略使用情况随时进行监控与反省，以便及时作出调整同时培养元认知意识和策略，真正形成学习能力。

综上所述，在阅读教学中，语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个核心素养是紧密相互联系，相互促进的。教师应注意在教学中将教学内容与核心素养的培养结合起来，并不断反思，评价，改进教学，以更好地培养学生的核心素养。

参考文献

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（05）.

[2]周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师，2017，17（10）.