摘 要：新课标中英语教学的改革对教师和学校提出了更多的要求，为了达到知识技能目标，口语教学当然是重中之重。但是我校的教学环境实际对英语教师而言却是巨大的挑战。本文结合自身教育实际情况找出了英语口语教学的困难和问题，并提出本人微薄的建议，望各位学者予以指正。

关键词：英语教学实际；英语口语教学的困难；针对困难的对策

在我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往活动日益频繁的状况下，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。初中英语课堂也开展了将近三十多年，目前加强英语口语的教学已成为初中新课标改革的重点，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来初中英语口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。

一、口语教学中的困难

（1）缺乏必要的语言学习环境。我校学生百分之九十多是寄宿生，天天都处在汉语母语这种单一语种的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。加上课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重影响了学生听说能力的发展。

（2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我校绝大多数中学班级容量较大，一般在40～50人左右。班级人数过多就难以在每天每节只有40分钟的课堂里组织有效的口语训练活动，导致学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

（3）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，由于教师的口语水平较低、教学设备和学习资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。很多老师认为学生听说基础差无法一直用英语就很少坚持一直用英语教学。通常情况就是汉语教学，学生认为老师说了英语还会用汉语解释就产生依赖心理，长期以来，老师用汉语上英语，学生用汉语学英语，英语课原本是最多使用英语的环节逐渐却失去了本色，成了英语的解释课。学生的听说课很容易成为老师的英语解说课。学生听的机会失去就意味着说的机会失去了。

（4）心理障碍的影响。学生由于英语基本功不够扎实，加上地方方言的影响，导致语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好遭人讥笑，被批评。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，英语口语教学就陷入了一种很尴尬的境地，

（5）应试教育的过分注重导致长时间对语法的讲解练习而忽略了学生听与说的能力的培养。为学校学生更多的进入高中，老师们花费大量时间让学生做练习，也算应试教育的一种无奈。但是能否在学生一进入初中就能将平时的听说练习多多融入考试中去，让学生灵活地降语法层次的知识转变为平时脱口而出的语言？这是我们要在实践中做的事，在英语听说都掌握的前提下再去刻意地追求应试，否则学习了三年哑巴英语，只能应付考试却不能适应将来社会的需要。

二、解决困难和问题的对策

（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学习英语的兴趣。因此，教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，并配以手势、动作、表情等手段帮助学生理解，关键是一定要坚持说下去。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解能力提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够的听的实践是不能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

（2）鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要以加肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步想方设法去提高说的能力。

（3）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正

（4）文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是否帮助学生消除了文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，达到预期的交际目的。

（5）英语教师要不断学习和练习自己的口语能力，提升自己的水平，想方设法在有限的条件之下按照新课标的要求训练学生听的能力和说的能力。