摘 要：高中英语教学中的词汇教学是学生学好英语的基础和关键，要在这方面多想办法，联系自己的教学实践，个人觉得，抓好词汇替代转换的技巧训练，有助于学生的英语学习。

关键词：思想；良好的词汇学习习惯；训练指导；常态化的运用

英语课程标准要求通过一系列的教学活动，培养学生的综合语言运用能力，而学生综合语言运用能力的体现很大程度上在于听、说的实际交流应用能力，要能灵活自如运用英语无障碍交流沟通，多种多样的表达形式就显得尤为重要，其中涉及到学生的表达能力、理解能力、语言掌握、文化意识和交际策略。而表达能力是一个信息输出过程，表达的效果如何直接影响与他人的交际效果，要能做到有效果却不容易，作为英语教师，在具体的教学实践中，有意识进行英语学习的多样化表达，对于学生英语学习的有效提高大有裨益。这就要求教师在教学过程中指导学生建立语料信息库，形成强大的英语信息储备，而词汇作为英语重要的基础模块，在教学过中就显得十分重要。值得英语老师思考、探究下面的问题：如何通过词汇的有效替代转换教学推进英语学科的教学。下面就我多年来的教学实践谈谈个人的浅见。

在平时的教学过程中，我一直在思考一个问题：如何通过英语教学的某个点的突破来促进英语面上的良性推动。基于这样的想法，我经常和学生聊天，和他们推心置腹交流英语学习的障碍所在，逐渐发现学生英语学不起来的根源在于没有词汇量的积累，他们普遍的感觉就是单词不熟悉，句子结构看不懂，短文也就没法理解。面对学生这样的英语学习困境，作为教师，自然也是忧心忡忡，想方设法探寻解决问题的渠道，经过一段时间的摸索，我发现词汇教学中的信息替代转换特别重要，如能在这方面多动脑子，学生的词汇拓宽渠道多了，英语学习也就变得容易多了。基于此，我们在平时的英语教学中，可以从以下几个方面来加强高中英语词汇教学的信息替代转换策略指导。

第一，培养学生良好的词汇学习习惯。首先，指导学生养成积累的好习惯，备一本词汇积累本。进行特殊词汇的分类摘录。具体讲，一词多义要注重积累，有些词汇有好几个词义，分为常用和不常用两类，平时要注意有意识识记，然后通过不同的语境题进行巩固训练，达到用中有效巩固。其次，要指导学生学会用英语字典进行筛查，了解重点词汇的词根、词性，学生有了查字典的好习惯，能大大减轻教师的教学负担，又调动了学生学习英语的积极性。再次，抓习惯是一个长期的过程，必须在开始的时候就有意引导，老师要做出表率，用自己的行动带动学生抓好词汇的积累。另外，要备一本错题集，便于学生时常回头看，多反复从错题集中找出自己的问题，同时又可以“陈题新做”，变式训练，以达到“学而时习之，不亦乐乎”。

第二，教师要进行有效的信息替代转换训练指导，教师指导如何直接体现在学生的运用能力上，因此，教师的引导马虎不得，在具体的授课指导中，教师可以借助于构词法的词缀法，兼类词转换，词形变化，近义词反义词，单词和短语转换，短语与短语转换，单词与句子转换来操作。具体讲，词缀法包括前缀和后缀两种。比如说，“He doesn’t like playing football.”利用前缀转换成：“He dislikes playing football.”兼类词的转换指借助于一词具有两个或多个词性这一特点来进行替代转换训练，同一个句子在动词、名词等词性之间进行转换，比方说，“Thank you for your help.”也可以说“Thank you for helping me.” 其中help在名词和动词之间进行转换，但句意没有改变，英语中像这样的单词还有好多，可以归类总结，便于记忆掌握，词形变化就是说在单词本身进行形态上的变化来达到表达的多样化，比如说，“Everyone should have access to equal education.”替换成“Everyone should be accessible to equal education.”近义词或反义词则通过运用近义替代或反义词通过否定句来表达，从而达到替代表达的效果。“He is unwilling to help others.”可以说成“He isn’t willing to help others.”这就是反义替代，单词与短语转换就是用含义差不多的单词和短语互为替代。短语与短语之间的替代也是运用含义相同或相近的短语来替代，像devote oneself to doing，be devoted to doing，dedicate oneself to doing，be dedicated to doing，be committed to doing，commit oneself to doing等等都是很好的替代范例，单词与句子的替代转换就是把定语从句或状语从句用非谓语动词来表达，或者把非谓语动词扩充成定语从句或状语从句。

第三，以上这些替代转换是从内容方面来说明的，在具体的教学活动中，教师要做好具体指导工作，引导学生形成有效的思维策略，首先，教师要充分备好课，形成个性化的行之有效的教学案，教师的教案要注意教法的体现，更要突出学法的指导，要考虑到英语是第二语言，学生没有语言环境，教师要特别注意创设语境，通过视频多媒体的运用，增强英语学习的真实感，在此基础上，根据七类专题替代训练方法形成七个专题训练教学案，每一个类型可根据班情、学情设置几个课时，每个专题的预设课时可分为教师导入、学生探究、学生归纳三个部分。在导入阶段，教师尽可能把替代类型引导到位，在具体环节中教师可以借助于多媒体设置场景，或由学生来人为活动，增强表达形象性、直观性，让学生在具体的场景中触发他们的思维火花，在他们思维的最近发展区激发学习的动机。在探究阶段，可以采用讨论法，把全班分成几个学习小组，一个小组四到五人，小组成员直接参与讨论，他们互为老师，互相提问、互相探究，在具体的小组活动中，共同提高。在归纳阶段，教师要释疑点评，帮助学生进行有效地归纳总结，同时这一阶段也是学生的巩固和展示，要帮助学生做好展示。

高中英语词汇的替代转换训练，非一朝一夕就能有效，我们必须长期坚持，方能拨云见日，迎来高中英语教学的新篇章。

参考文献

[1]常汝吉.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.

作者简介

殷爱进（1969—），男，汉族，江苏东台人，大学英语本科，中学英语高级教师，主要从事农村高级中学英语的教学和思考，现在江苏省东台市唐洋中学工作。