摘 要：古诗词是我国传统文化中的瑰宝，它以其精湛的语言，独特的结构、韵律和意境而流传至今。而在语文教学中，古诗词又是最难把握的。精短的古诗词蕴含的内容、哲理和情感是丰富的，老师讲深了学生很难听懂，讲浅了又觉得意犹未尽。实现有效的古诗词教学颇为重要。

关键词：古诗教学；创设情境；品词研句；启发想象；有效

新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何在古诗教学中灵活有效地进行对话交流，激发学生学习兴趣，促进学生对古诗的学习理解，我尝试从以下三个方面来把握，取得了一定的教学效果。

一、创设情景帮助理解

古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因此在教学中应巧妙运用多媒体教学化静为动，变无声为有声，通过形象的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境。这样有助于师生通过对话交流，使学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。

1.展示意境。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得妙绝，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而多媒体地恰当运用就解决了这一难题。教学时，我先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“开”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观着大屏幕，画面上：草木葱范，危峰儿立，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，此时古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受，学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处，学生说：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去：而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过运用多媒体进行对话交流，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

2.音乐渲染。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。诗与音乐，密不可分。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律结合起来，有利于学生披文入境、感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《长亭送别》，当那舒缓，轻悠的旋律响起时，它拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐运去，“你能把这样千古传通的名诗用自己的语言表达出来吗”教师话音未落，学生交流踊跃，这样的师生对话交流，使学生体会到作者蕴含在诗中的道不完的离别情，叙不完的朋友谊。

二、品词研句加深理解

古诗用词非常精炼，一字一词都是经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词，品词研句，对话交流，分析理解，是古诗教学的重点，也是难点。

如《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，在上句中，我着重引导学生体会一个“孤”字，这“孤”字既是作者实写在茫茫大海之上，友人的一只船显得孤单寂寞，也蕴含着作者和友人各奔东西后，都会感到孤独感伤的情怀。下句着重体会一个“唯”字，既是实写滚滚长江水不住东流，也表达了作者和友人虽身处异地，但互相之间的情谊与牵挂一如那江水绵绵不断。又如讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地说：“老师想请同学们品词研句，‘推敲’一番，帮王安石把‘绿’字改一下！”一石激起千层浪。不一会儿，一个个鲜活的答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染……“既然王安石经过反复推敲才选用了绿”字，肯定有他的独到之处吧，请大家读读诗句细细体会下，”我如此说，喧闹的教室安静下来，阵沉默过后，终于同学们开始发言了。

“对！老师，王安石想要表达的是春天到来，江南岸片新绿的包彩，而“快、神等学只万出了相风的到来，没有马颜色。所以我觉得不太合适。”

尽管春天是多姿多彩的，但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色是生命的象征。所以我们认为还是‘绿’字好。讨论过后，同学们的发言令我十分欣慰。细细地品词研句，对话交流，同学们很快创情到了“绿”字的神的。“绿”字既通概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机，加深了学生对诗意的理解。

三、启发想象升华情感

古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的艺术作品。小学古诗教学要借助想象，启迪学生对话交流，感悟其诗情画意。如教“逼看瀑布挂前川”这诗句，我紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象，学生通过对话交流，体会出“挂”字描绘出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象，似乎与诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄伟的气势。

古诗构思精巧，多处留有艺术空白，言虽尽而意无穷。小学古诗教学，借助想象，补其空白，通过对话交流，走进作者所描写的世界。如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我引导学生紧扣这一设问的手法，展开丰富的想象，品味这无穷之意。通过对话交流，学生了解到这样一问答，就由柳树巧妙地过渡到春风。春风裁出这些细巧的柳叶，当然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。它是自然话力的象征，是春的创造力的象征。这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力。

在古诗教学中教师运用各种方式，与学生一起进行平等、和谐、有效的对话交流，有效提高古诗教学的效果。