摘要：合作学习在农村小学英语课堂中的应用，能营造宽松、自由、和谐的学习环境，充分有效地发挥学生自主性和群体智慧，增强学生发现、探究、解决问题能力，培养学生开拓精神、创新意识，引导情感态度和价值观全面发展，使学生的主体作用与教师的主导作用和谐统一。

关键词：合作学习  小学英语  有效使用

综观主体教育思想回归课堂的今天，新课程所倡导的合作学习是许多教育名家实践后达成共识总结提出的，目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥、个性得以全面张扬，更加有效地发挥学生主体作用和群体智慧，为课堂注入新的活力。农村小学英语课堂如何有效的使用合作学习呢？

一、科学建组确保全体参与共同提高

要有效进行小组合作学习，分组必须科学合理。通常一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学生比较喜欢的学习方法，每当让学生自由组合将学到的新的语言与自己已学的语言结合起来编一段新的对话，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是根据每个学生年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等方面不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展，共同品尝成功的喜跃。另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后桌组合，有利于动静结合的教学方法，课堂纪律容易控制，操练具有实效性。无论是小组成员多少，小组的划分都应力求在学习成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生“吃饱”，也要让学困生“吃好”，使每个孩子体验到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。

二、有效调控促进合作竞争良性运行

要避免合作学习流于形式、事倍功半，保证其良性运行的核心是促使各组成员间养成相互尊重、荣辱与共的意识，培养学生学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力、向心力，就需要有效调控，以处理好个人与小组、小组与小组间的关系，保证小组合作活动正常开展，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进。

（1）合理编排，设计新颖，避免冷场。教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

（2）把握好合作学习度。作为一种新的课堂组织形式，合作学习越来越受到人们的重视，但要注意合作学习度，不能走走过场、凑凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。

三、寓教于乐激发兴趣。爱因斯坦的至理名言“兴趣是最好的老师” 说明了兴趣的重要性

（1）恰当利用教材。英语教材本身到处都有培养学生学习兴趣的素材。如“fun story”，“fun time”，“song”，“chant”，或“act”等环节，只要恰当利用这些素材，就一定能激发学生积极性，从而主动参与课堂。

（2）教学形式多样。单一教学形式易使课堂枯燥无味，最无聊要数记忆英语新单词，可以设计“跟录音读、自己读、两人相互读、摸物猜单词、边读词边表演、丢掉的是哪个词（新单词展示后，教师一一去掉让学生猜）”等教学形式，不仅学生兴趣盎然，而且学习效果也非常不错。

（3）适当利用游戏。“玩”是少儿的天性，要适当把“玩”引入课堂，让学生们在玩中学，在学中玩，不知不觉中完成了学习任务，他们的积极性肯定空前高涨起来。

（4）情境教学掌握基础知识和发展综合表达能力。课本有许多话题内容非常贴近学生的生活，教师应该多用心创设较为真实的情境，提供一些能够反映场合的物品，如实物，录音，简笔画，模型等等，让学生融入情境之中，才能更准确地理解语言材料，达到构建知识提高技能，活跃思维，发展语言运用能力的目的。如果仅仅把课本挂图挂起来让学生直接理解课文，学生记忆很吃力，学习效果不好，虽然单词记住了，句子也理解了，但总感觉 “半生不熟”。为实现语言的交际功能，使学生参与语言产生和运用的过程，必须实施情境教学，为学生创造实践的场合，最大限度地在课堂中使用语言。

四、积极评价优化合作竞争的后续性

促进每位学生的健康发展是新课改的宗旨，“多鼓励少批评”是激励教育的原则，使每个学生建立自信心以及感受成功的喜悦，使优秀生更优秀，使后进生也有所进步。

（1）评价注重整体性。良好评价能创造小组合作学习的活力，形成小组合力。应主要以小组为基本单位，注意评价时多一些像“这一小组的同学真团结，互相商量迅速就弄懂了”、“这小组的同学真不错，全都能顺利通过”一类语言，有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感;注意评价时面向全体组员，兼顾优中差生，避免优生包办、中差生消极被动的现象。教学中通常可先请认为可能有障碍的学生回答，其余组员共同补充完善，久而久之，中差生在组内讨论学习时自然会积极主动;注意评价时尽可能根据学习内容选取较多的小组交流、汇报，不应个别小组包办，扼杀其他小组的积极性、创造性。

（2）评价注重开放性。要开放评价人员、时间、空间，让小组学习这一基本形式更充满朝气、活力。彻底改变教师一言堂，形成人人参评的互动局面，未及时完成任务允许自由请教、组间互助，以更好地形成全班这个大组。合作学习过程中适时评价，以利于学得更快、更好，对非一蹴而就的学习内容和小组间本身差异，评价时应避免咄咄逼人，可延迟评价时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断体验到成功的欢乐，更加欣然奋发、兴趣盎然，小组的成长、发展、巩固便会得到良性发展。依据小组合作学习的内容变化，将评价空间引向学校、家庭、社会，形成空间有机结合和教育合力，及时信息反馈，建立合理评价机制，让合作学习行之有效地展开。

（3）要建立多种评价方式有机结合的科学评价机制。一是重视形成性评价与终结性评价相结合。由于学生个体的差异，因此他们对教学内容的理解速度，完成任务的时间，讨论的参与度都会有所差异，因此在平时的教学中，教师应及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，也可以给予一定的物质奖励，比如制作一些单词小卡片等作为礼物送给学生。这是对学生最好的评价和肯定，用一颗宽容的心去对待学生，这是对他们学英语的最大的宽慰。因此在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。二是加强自评，互评和小组评相结合。在检查小组活动的结果时每个学习小组要分别汇报或展示小组活动的结果。这个过程是学生相互传递和交流信息的过程，一方面他们会再次接受教学内容的信息，另一方面也会对自己小组活动的结果的对、错有一个明确的认识。小组活动结束后，教师可以让各小组派一名代表，按照老师提供的答案，到各小组检查，并向全班同学汇报结果。促使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处，取长补短，达到教学的最优化。

总之，在农村小学英语教学中，教师要根据学生的特点创造性地灵活使用教材，通过合作互动使学生的主体作用与教师的主导作用和谐统一，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，提高学生的听说读写能力，增强学生发现、探究、解决问题能力，培养学生开拓精神、创新意识、求异创造能力，引导情感态度和价值观全面发展，为将来的学习打下坚实基础。