摘  要：历史学科是初中阶段很重要的一门学科，其不仅在考试中具有相应的占比，同时对于之后生活处世也具有很重要的意义。因此，教师着重使用更有效的教学手段，将历史内容更为全面，立体的展示出来。本文具体说明了初中历史教学中情境教学的四个应用策略：借用直观教具，角色扮演，结合生活实际，利用语言情感，从而始终让学生感受到在历史课堂上学习的生动感。

关键词：初中历史教学;情境教学;应用策略

引言

教学的内容逐步更新，学生的思想逐渐进步，教学手段也越加丰富，在近些年的教育领域中情境教学法呈现出很好的利用趋势，所得到的教学效果也是十分可观。在初中历史课堂教学中，情境教学法克服了历史事件的不解难懂，教师讲述的枯燥乏味，将一幅幅生动的历史画面呈现给学生。从而让学生以当前时代的角度去感受历史，学习历史，充实自己的文化底蕴，并为之后的学习和生活提供了更大的价值。

1借用直观性教具创设情境

所谓历史就意味着其所具有的文化背景和时代特点与当前具有一定差别，而学生仅靠教师的语言讲解和课文只字片语的介绍，就要完成充实的学习难度很大。因此，教师可以充分将直观教具带入到课文情境中，辅助教师开展高效的历史教学。而学生在图片或是模型等帮助下，对于其对应时代的一些特征事物具有相应的了解之后，能够快速的抓住历史事件的核心。教师在进行课堂教学活动过程中，将图片和模型展示出来，促使教师的语言讲解更加生动。而直观的教具对于创设情境来说是锦上添花，能够帮助学生用自己的延展思考对那个时代进行简单的勾勒。

例如，教师在教授“青铜器和甲骨文”一课时，教师可以搜集一些当时比较经典的青铜器和甲骨文图片，结合图片介绍它们的历史，促使历史事件深深的刻画在学生的大脑中。

2采取角色扮演创设情境

通过将历史事件重现于课堂，让学生有如身临其境的感受，进而对于历史知识具有更为深刻的学习和思考。角色扮演的方式能够帮助学生迅速的沉浸到历史当中，并且从自己角色角度去思考，诠释该历史事件，这样的学习方式有利于学生对于历史延伸出更多的思考。同时，这种以学生为主体开展的教学活动，与新课程改革的主旨思想不谋而合。在历史课堂教学活动中，利用角色扮演来创设情境，具体呈现形式是教师将某个历史事件以情境演绎的方式重现，学生分别饰演历史事件中出现的角色，用亲身体验去直观感受历史。

例如，教师在教授“香港和澳门的回归”一课时，教师可以重现那天的感动，教师用多媒体技术播放国歌，让学生分别饰演中国代表人，英国代表人和葡萄牙代表人，在国歌下感受自己角色的情感。这不仅让学生良好的学习了这一节课的内容，同时也让学生真切的感受到澳门和香港回归到祖国怀抱的激动人心。由此，学生对于学习历史的意义具有更深的认识，同时爱国情怀得到了夯实。

3结合生活实际创设情境

与学生生活相近的知识内容，学生会产生更强的共情能力，理解的会更有深度。由此，与学生生活相关的情境带入到历史教学活动中，能够让学生具有代入感。因此，教师可以尝试将与初中生生活中息息相关的事件与历史知识进行科学的糅合，促使学生产生更大的自信心去了解历史这门学科，甚至于愿意为了学好历史主动去关注生活中一些事。

例如，教师在讲解“人们生活方式的变化”一课时，教师在完成教材上的基本讲解后，让学生说一说自己实际生活中与教材上所描述具有哪些变化和不同，从而对于时代的变化和发展具有更为深刻的认识。以这样对比的方式，让学生从当前生活的角度去感受历史上不同的发展时代和背景，用历史的角度感受当前生活的来之不易。

4采用语言特点创设情境

教师在建设历史课堂情境，并引导学生进入到这个学习氛围中，需要利用语言上的感染力，让语言表达出来的情境更加具有艺术感。用生动的语言表达出来的历史内容也更加灵动，让简单文字变的丰富多彩起来，让学生进入到教师营造的学习氛围中。语言是教师表达和呈现知识内容最为简单直接的形式，教师无需其他物品的辅助，只需要用充满带入性的语言，促使学生对于这部分历史内容产生更大的共鸣即可。教师在不同的历史事件中所具有的语言表达形式也不尽相同，有激烈的春秋时期，有波澜壮阔的长城建造，还有痛彻心扉的战争侵略。配合符合学生特征的生动语言，促使学生对历史学习产生新奇感。

例如，教师在教授“盛唐气象”时，唐朝时期，我国所创造出来的生产总值让其他国家望尘莫及，万朝来拜，想要学习我国的先进技术和思想。教师在讲述这部分内容时，就可以带着慷慨激昂，自豪的情绪进行阐述，介绍农业生产的工具，丝织，陶瓷以及文化产业等，这都是当时长安成为国际大都市的重要原因。

结语

教师用语言，教具，角色扮演等完成课堂情境创设，促使历史学习能够更加符合初中生的学习期待。由情境教学法的使用来看，高效科学的教学手段对于学生来说无疑会呈现更为轻松的学习氛围，最终自然会得到高质量的教学效果。除此之外，教师要不断加深对于历史知识的研究，更多的了解学生对于课堂教学的反馈，让情境教学法在历史课堂上的使用具有更高价值的体现。

参考文献

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