摘要：本文基于高中地理课程标准以及相关文献资料，结合当前高中地理教学特征，以核心素养为切入点，对地理综合思维的培养出发点提出几点建议和思考。

关键词：高中地理;核心素养;综合思维

高中地理课程标准针对地理学科综合性特征指出，地理学科的综合性特征要求了学习者在学习过程中需要运用综合的思维方式来对知识进行分析和再加工。基于此，综合思维作为地理核心素养体系中的重要组成部分，有必要对其进行重点的研究和论述。

一、地理要素综合

自然地理环境是有多种地理要素有机组成的一个综合体，而这些自然地理要素会通过水循环、生物循环、岩石圈物质循环等过程来进行物质迁移与能量交换，进而确保这一个环境整体能够处在不断地相互渗透、制约和联系之下。那么要进行地理要素的综合就首先要明确地理要素都包含有哪些内容，其中的各要素又是如何相互作用和影响的，该过程从分析到综合无疑是对于思维能力的培养。通过通过哦总结对比分析可以大致得出自然地理的组成要素主要分为大气、水、岩石、生物、土壤之间各要素的相互联系、作用和影响，由此构成一个整体的地理环境。除此之外，根据高考地理试题也可以看出，对于地理问题的综合分析也必须要把握各地理要素的特征、分布、形成规律以及各要素之间的相互联系。例如，在描述地形特征时，涉及到的因素有地形典型特征、地势起伏状况、多种地形条件下的主要地形分布、重要地形的剖面特征等等。再如，影响气温的因素包括纬度位置、大气环流、海陆位置、洋流、地形高度、阴阳坡、下垫面、人类活动等等。

二、时空综合

时间与空间是贯穿地理学科的两条重要线索，世间万物的形成均离不开这两个维度，而培养学生的地理综合思维也必须要围绕这两个维度展开，缺一不可。要知道，今天的地理实际上是对过去地理的延续，而探索地理的过程其实就是了解其地理因素演变发展的过程，这其中必须要形成一个正确的客观评价态度，以更好地了解和协调人类与自然环境之间的关系。例如，在“河流地貌的发育”相关教学中，教师以郑州地区贾鲁河进行导入，在对其历史发展和深远影响进行简单介绍后，以一组遥感图片来引导学生进行感受，并观察观察探究其变化对两岸生产和聚居生活造成的影响。其中为了减少河道变化对当地生产和生活的影响，人们选择对其进行了截弯取直工程。接着，比较河流发育的初期两种不同侵蚀方式对其河道形态产生的影响，并分析瀑布后退的原因，通过该活动来让学生了解下蚀、溯源侵蚀以及侧蚀等地理现象。最后对比冲积扇和三角洲，从位置、成因以及沉积物颗粒大小等方面来明确这两种河流趁机地貌的相同点和不同点，并根据图示来说明二者的形成过程。

本课课题是河流地貌的发育，教师以具体区域的河流为例来引导学生对案例进行分析，从演变过程到历史影响，再以时间维度切入，对其不同阶段下的变化和特征进行讲解，紧接着又通过相同时间下的不同区域差异比较来令学生明确冲积扇、三角洲以及河漫滩平原等地理现象的不同之处。整体下来，既有同一空间下的不同时间点地理区域对比，也同一时空维度下不同空间的比较，时空间维度的紧密结合使得本课凸显时空综合思维培养特点。

三、地理尺度综合

地理课程中的尺度主要体现在区域地理中，指的是对于全球、国家、区域、地方整体综合概况的具体分析。这四个尺度具体可分为梯级等级关系、包含等级关系、嵌套等级关系以及复杂等级关系等等。比如经济发展的区域环境，从地方到全球就具备了包含关系的特征。正是因为各种地理尺度中存在的多重关系，使得这四个尺度需要针对具体问题进行具体分析，但一般地都可以采用垂直等级、点线面等原则进行把握。具体来看，地理教学实践中对于尺度的把控不宜过泛，而是要基于地理课程特点来尝试对其建立框架，进而在学生认识地理现象和分析地理问题的过程中体现出辅助作用。例如，贝壳堤是由死亡的北科生物在海岸带堆积而成，而在沿海地带经常会分布有多条贝壳堤，这些贝壳堤也成为了海岸线位置变化的标志。问题1：在任意一条贝壳堤的形成过程中，海岸线呈现什么特点？问题2：沿岸流动的海水搬运河流入海口的泥沙，并在贝壳堤外堆积，由此会产生什么现象？该问题主要考察的是河流堆积作用与海浪侵蚀作用，在解题过程中学生会大概率考虑到几条贝壳堤的动态形成过程，误以为海岸线会朝海洋方向推进，其实则是从静态角度来考察海岸线在同一条贝壳堤形成过程中的变化。而第二个问题则是从动态角度来对海岸线是如何远离贝壳堤进行的设问，故答案为加大贝壳堤与海岸线的距离。

综上所述，新课程标准的提出使得核心素养成为了课程教育界广泛讨论和研究的热点。本文仅就课堂观察视角结合教学实践对地理核心素养中的综合思维进行粗浅探究，研究深度不足且视角单一，望能够为广大一线教师提供些许参考和借鉴。

参考文献：

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