摘 要：人类社会发展到今天，早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代，只有竞争意识的人在当今的社会将失去生存与发展的空间，而具有合作精神是每一个体能自然的融入社会的重要条件。随着合作对人类发展重要性日益凸显，幼儿合作学习逐渐成为一个值得研究的领域。本文从幼儿合作学习不足的现状谈起，论述了幼儿合作学习的内涵、特征和重要性，探讨了开展幼儿合作学习活动的方法和策略。

关键词：幼儿园；幼儿；合作学习

在幼儿园一日生活的过程中，幼儿不合作或合作不愉快的现象屡有发生：自由活动中，大部分幼儿喜欢独自玩耍；活动区、积木区幼儿争抢玩具、材料的现象比比皆是；幼儿在活动过程中遇到困难很少找同伴而是找教师帮忙；遇到矛盾往往攻击对方或向教师告状……，而很少有幼儿会向同伴提出自己的愿望和想法，也很少有幼儿借助协商等方式与同伴达成良好的合作关系。

1 幼儿合作学习的内涵

幼儿合作学习，是指在传统的按年龄分班的基础上，以合作小组为基本形式，使幼儿在日常生活和集体教学中围绕一个共同目标，通过分工，协作的形式，共同完成任务的教和学的策略体系。在幼儿园实施合作学习，不仅能提高幼儿与人交往、合作的能力，培养幼儿良好的社会品质，而且能够转变教师传统的教学观念和教学方式，全面提高教师素质和能力。在幼儿园实施合作学习是必要的，也是可行的。

2 幼儿学习活动的合作性特点

在幼儿的班级活动中应当强调让幼儿在解决问题碰到困难时寻他人合作，可以是幼儿与幼儿、幼儿与家长，这样不仅提高幼儿解决问题的能力、而且还增强了孩子与他人交往的能力。合作学习理论倡导把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动中，提倡把合作视为一种生活态度，一种价值观，如此以来，合作的目的就不再仅仅是提高学习成绩与习得技能，更重要的是使学生以更合乎人性的方式学会合作，在合作中体验生活、享受生活，在合作中学会彼此接纳、欣赏，互相取长补短，共同携手进步。这正是合作学习真正的价值追求之所在。

3 幼儿合作学习的重要性

幼儿园社会领域教育作为一种引导个体对自我、社会角色以及规范系统的意义获得理解的实践，一种基于交往、为了交往和通过交往进行的活动，它始于个体意识发展的初端，对幼儿自主能力的发展具有重大意义。独生子女是我国一个特殊群体，其教育问题已日益受到社会关注，尤其是独生子女社会性发展方面的问题比较突出。21世纪所需人才的培养标准是“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处”。《幼儿园教育指导纲要》将社会领域列为儿童发展的五大领域之一，还提出要善于利用同伴这一教育资源。早期同伴交往是幼儿整个社交系统网络的重要组成部分；它在促进幼儿社交技能及策略的获得，促进幼儿社交行为向友好、积极的方向发展，促进幼儿情绪情感的发展，促进幼儿认知能力的发展，促进幼儿个性、自我意识的形成与发展等方面有重要作用。幼儿园作为一种集体教育环境，在提供同伴交往平台和机会方面具有家庭不可比拟的优势；教师和家长应重视亲子园促进幼儿同伴交往方面的作用，通过有效的教育措施来提高幼儿同伴交往能力以及互助合作能力。

4 加强幼儿合作学习的策略

4.1 合理选择幼儿合作学习活动的内容

相对于幼儿园其他教育活动，幼儿合作学习活动的效果更容易受到活动内容、活动材料、活动空间安排等客观条件的影响，活动的复杂性使得教师必须要根据班级幼儿的实际情况对活动进行一个整体的规划，因此，教师要成为幼儿合作学习活动的组织者。互动性指的是学习内容需要幼儿经过与同伴产生互动才能掌握，或掌握的更好。比如语言领域、社会领域的学习内容，由于语言、社会性等方面的发展必须要经由与人沟通、交往才能实现，因此，这两个领域的学习活动包含了大量的幼儿合作、交往契机。除此之外，还有一些学习内容经过幼儿与同伴互动后能被更好的掌握，比如：数学活动“认识长方形”，教师在对幼儿讲解了长方形的特性后，一般会让幼儿通过个体操作纸条、线条、纸板等物品，来进一步了解图形的特性。由于橡皮筋比较长，一个幼儿很难操作，幼儿必须取得同伴的配合，通过同伴间协调彼此的方位才能摆出正确图形。这个协调、配合的过程更容易加深幼儿对图形特性的理解。

4.2 对幼儿进行心理行为训练

心理行为训练对于提高幼儿的合作意识，，加强幼儿的合作作意识，加强幼儿的合作行为有明显的作用。通过观察、实验研究发现，幼儿的合作行为与幼儿的其它心理、行为现象一样，其发展遵循着由简单到复杂的规律。其表现为：幼儿的合作性行为的目的性随着认知的提高而提高，向“需要型”发展。幼儿合作行为的配合方式由“主一次”型向“和谐型”发展。随着年龄的增长，幼儿合作性为的稳定性不断加强。幼儿园社会领域教育作为一种引导个体对自我、社会角色以及规范系统的意义获得理解的实践，一种基于交往、为了交往和通过交往进行的活动，它始于个体意识发展的初端，对幼儿自主能力的发展具有重大意义。幼儿园社会领域教育应在引导幼儿自我认识的智能和人际交往智能的发展的同时，引导幼儿逐步形成一种正确的态度倾向——于自我求真诚与开放，于他人求合作和包容，于自然求真实与明确。因此，在日常的学习活动中，在同伴的互助活动中，教师应当有意识地对幼儿进行心理行为训练，使“互助合作”成为幼儿的一种习惯。在特定文化背景下，基于幼儿心理发展阶段，教师引导幼儿初步认识自我、他人、社会角色规范体系，养成正确的社会交往态度和行为习惯的活动。

4.3 教师在适当时机进行介入和引导

虽然合作学习活动强调的是幼儿通过同伴间的合作来自主学习，但这并不意味着教师可以推卸应有的引导职责，简单的把幼儿放进小组中，让幼儿的自主活动变成“自行”活动。同伴冲突解决策略是衡量幼儿社会能力发展的重要因素之一，同伴冲突解决策略水平高的幼儿同伴关系更融洽，社会性发展得更好。教师是幼儿的重要他人，教师对幼儿同伴冲突的看法以及介入方式会直接影响幼儿对同伴冲突解决策略的选择。而目前教师对幼儿同伴冲突常采取决断或者忽视的态度，导致的结果便是幼儿常采取告状或者退缩的策略解决问题，所以教师对幼儿同伴冲突的看法和介入方式亟待改变。例如教师对中班幼儿同伴冲突主要持决断的介入方式，直接导致班级幼儿主要采用告状策略解决同伴冲突，大多数幼儿存在依赖教师的心理。由于幼儿的自我中心、竞争的存在、独生子女问题等等，同伴冲突相对而言更容易发生，一般表现为认知冲突和行为冲突。教师要有效利用这个契机，从促进幼儿发展的角度，引导幼儿解决冲突。教师可以提供机会让幼儿自己解决冲突，培养其解决冲突的主动性、克服困难的坚韧性和经受挫折的忍耐性。教师也可以介入，帮助幼儿解决冲突。

5 结语

合作学习作为开发幼儿同伴群体教育价值的有效途径，已经得到许多教育工作者的认可和重视。在幼儿园开展的合作学习活动追求的不应仅仅是通过合作来达成学习目标，更重要的是通过合作性的活动来培养幼儿的合作技能、合作态度，发展幼儿的合作情感，以期幼儿最终能形成一种合作的价值观。

参考文献

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[2]卢乐珍.幼儿道德启蒙的理论与实践[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社，2011.

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作者简介

侯晶晶（1988—），女，职务：班长。