摘 要：基础阶段的韩语教学在中韩经济政治交流日益深化的今天，显得尤为必要，由于培养目标、学习环境、学习者的智力水平和学习动机等的不同，教学法也应该有所不同.然而，无论哪种形式的韩语课教学，最终目的都是要为培养合格的人才打好语言基础，为过渡到提高阶段创造条件。

关键词：基础韩语；大学教学

中韩政治经济等各方面的交流日益深化，国内学习韩语的人也日渐增多，天津港以外贸为主，近年来与韩国的外贸往来日益频繁，迫切需要懂韩语的人才。通过较短的时间达到韩语四级水平并且掌握一定专业知识的教学目标，基础教学就显得尤为重要.为了提高整体的教学水平和教学质量，笔者在韩语基础教学中，适当地加快速度，增加内容，提高进度，使学生经过第一年的学习，就能掌握3000多词汇，2000多个常用语和500个句型.

1 发音阶段

发音中的元音辅音阶段，由外教授课，因为这方面内容相对比较简单，教学以教师示范，学生模仿为主，同时由于韩语中的元音与辅音和中文拼音比较相似，外教教授能保证发音的纯正.但是在外教教授的过程中，中教也有着更重要的作用，即解释元音辅音中的特殊音变现象，而收音部分，由于其独特性（中文英文等都不存在类似概念的语音），外教授课学生不易理解，因此通常由中教授课，并且按照中国人可以理解的难度，对元音辅音进行总结。

2 入门阶段

课堂教学的前五周为口语入门阶段，为了使学生适应听说法，消除学生羞口的心理和对韩语的神秘

感，教学一开始就加强“听”、“说”的训练，当学生口头掌握了几课的句型、词汇之后，转入课文教学，具体教学的步骤大致如下。

2.1 学习韩语中最基本句型———主谓句

第一课的第一句话“ ”就是先由教师说出的.又在黑板上写下教师自己的名字之后，要求学生分别说出自己的名字，这样就教了“ ”这个句型，相当于汉语的“甲是乙”，同引出了韩语不同于汉语的格助词概念，即“ ”的用法等.经过反复操练，学生能够比较流利地说出这句话之后，接着又用这一句型教“중국 사람”（中国人）、“교사”（教师）、“학생”（学生）、“남자”（男）、“여자”（女）等单词进而组成许多新的句子，在操练句型时，教师在学生中间自然地走动，面对面地以表情、手势、图片等帮助学生理解每句话的意思和发音，使学生在具体情景中学会运用句型，而且活跃课堂气氛.

2.2 利用情景场面进行问答式练习

教学进行了一段时间之后，为了便于操练，可把前几课的内容打乱以主要的句型为中心，编造若干组对话，让学生借助场面和情景进行问答式练习、换说练习，使学生一看就能立刻发音为止.在操练句子过程中纠正发音、语调等错误.由于学生来自各地，他们的发音受汉语、英语、日语以及方言的影响很大，所以语音、语调错误较多.前五周的教学目的是打开学生的嘴巴，使学生不羞口，一开始就养成说韩语的习惯.因此，不要见错就纠，要有计划、有步骤地安排纠音工作.为了便于开口不脱离句子，着重语音调整训练，在听说句子的训练中要操练语音、语调和纠正错误发音，并有计划、有针对性地插入一些发音对比练习和讲解必要的语音知识.如：塞音、塞擦音、擦音、鼻音、闪音、元音无声之分等.要注意纠正方法，在学生说完一句话以后再进行纠正，不要随意打断.

2.3 注重文字、书写的日常训练

在入门阶段每堂课都让学生按韩文字母书写法进行文字书写训练.文字书写能力的高低会直接影响到五种技能的全面发展，所以入门阶段也要注意书写训练，如让学生了解字母及韵尾的正确书写和规范的标记方法以及对韩文的特征有初步的了解，但是无论是文字的书写还是正确的语音，仅通过几周的训练是远远不够的，还要通过日常大量练习，才能真正得到解决.

3 日常课堂教学

口语入门阶段结束后转入课文教学，每堂课的教学仍然先从听说入手.按着听、说到读、写、译顺序进行并通过听说训练，使学生口头掌握了主要语言材料后再打开书本教学.每节课都从复习开始，句型语法规则、单词的讲解要以旧引新，语法规则经反复操练后加以归纳总结.

3.1 语音练习和复习

每堂课坚持进行7分钟左右的专门语音练习.此种练习通常在教师领读下进行.课外的语音练习可以用录音机代替进行，目的是让学生直接模仿教师的口形和发音，或在看不到口形变化的情况下模仿出正确的发音.其内容有：口腔清浊的辨别；短句和单词的朗读；高低音、语调、逻辑紧音的训练等.在语音教学中，贯彻以练习为主、以模仿为主的原则，少讲语音知识，让学生在大量的韩语听说实践中，学会标准的韩语语音、语调.复习的目的是使学过的内容进一步熟练并为讲解新材料做好准备.每次的复习主要是通过对话形式的句型练习和听写进行的.比如，指定一些学生到黑板前回答或进行示范性的对话练习.课堂上进行

的听写，虽然量不大，但要求学生书写准确，反应迅速.听写的句子基本上都是前一天或刚刚学过的，也有的是学生在前几次听写中或作业中容易写错的，经过变换再给学生的.听写的卷子做到当天批改，当天返还给学生.返还时，将标准答案和录有当天听写的内容和磁带交给学生.这样可以起到督促学生对照检查和总结的作用.听写时，还应该注意学生正确运用韩文文章的评定和标点符号，如：句子、文章的开头空是一个格而不是两格.

3.2 新内容（词汇、句型、词尾及语法规则）的讲解

在进行各种复习之后，开始讲解新内容，新内容的讲解从讲新词开始.为了让学生掌握准确无误，印象深刻地理解词义，应尽量利用实物、模型、图片等教具.如：“책상”（桌子）、“의자”（椅子）、“연필”（铅笔）、“빨간색”（红色）等词，教师边出示实物边说韩语单词，让学生模仿，跟说.有些词可借助于动作、手势、表情来讲解.如：“앉다”（坐）、“가다”（走去）、等.至于那些带有感情色彩的词汇，如：“웃다”（笑）、“울다”（哭）、等只要稍加表情就会收到预期效果.随着学习的深入，教师可用学生能够理解的韩语解译词义.如：“집”（房子）、“부엌”（厨房）、“형제”（兄弟）、等.这样做可以提高学生运用已经掌握的词汇学习新词汇的能力.讲解句型和语法规则时，在已学过的句型的基础上通过句子结构的对比，找出句子间的联系和不同，从而引出新的句型，做到承上启下，有步骤、有条理地组织教学，使学生温故知新，自然地去理解和运用新的句型和语法规则.

3.3 课堂练习

新句型讲解后，接着进行形式多样的练习.如：问答练习，选择性练习，看图说话练习，实际对话练习，总结性练习等等.练习内容既有新学的也有已学过的，进一步加以复习和巩固.如：练习时尽量练习具有多层意义的句子，如：“선물을 주다， 할머니”（把礼物给了奶奶）、“왕단 씨는 나무에 물을 주다. ”（王丹给树浇水了）、的用法，同时也复习了以前学过的词尾的用法和词汇.

3.4 课文教学

经过口头练习单词、句型、词尾，学生已经掌握了本课的语言知识，然后便进入课文教学.由于课文中出现的语言材料，学生通过口头练习已基本掌握，所以课文教学以朗读和就课文内容进行问答，会话练习为主.朗读时，教师首先范读之后领读.最后检查学生的朗读情况，看学生能否以标准的语音、语调朗读课文，是否理解课文的意义.朗读的方式，主要是个人朗读和分角色朗读两种，要求学生有感情地朗读课文，做到流利自然.

随后逐步就课文内容提出问题，让学生回答.回答问题时，最好不让学生看书，采用全体一起准备，个别提问方式.当一个学生回答后，再让其他同学重复一两遍，并让大家各抒己见.在大家都认为没有问题时，再提出下个问题.

课文教学还要帮助学生进一步解决在讲练单词和句型中没有真正理解或理解得不够准确的问题.方法是通过例句或联系上下文进行提问，包括韩汉对译.

课文内容理解之后，进行会话练习，先让学生自己准备几分钟，随后进行课堂会话.可就课文内容也可就设计的特定场面、情景进行会话，但并不要求学生背诵课文.笔者认为单纯让学生逐句背诵课文不利于培养学生运用语言知识的能力.

3.5 小测试与考试

为了便于掌握学生对学过内容的理解和运用的情况，促进学生的学习，每两周进行一次综合性的书面小测试.通过测试可以检查学生对每一课基本内容的掌握情况，可以检查学生实际运用的情况，又可以检查教师的教学效果.同时，还可以使学生明确学习重点，改进学习方法.小测试一般进行一小时，测试的成

绩作为总成绩的部分加以记录，以便引起学生对小测试的重视.测验结束后，试卷只批对错，不加改正，要求学生自己改错，并抄在作业本上交回.在这之后，再张贴答案，重新让学生对照检查总结.为了促进学生学习，帮助学生总结和检查自己的学习情况，在期中、期末进行两次正式考试，以便了解学生是否达到了教学计划所规定的目标和要求.

考试的内容一般不超过教科书的内容，但有时也增加一些应用的问题，形式上大多采用平时练习和测试的形式，但不照搬.考试要求学生在记忆的基础上灵活运用所学过的单词、句型和语法规则.基础韩语教学是韩语教学中最基础、最重要的一个环节.尤其是对于三年制大专学生来说，基础韩语课程时间较短，掌握的内容量却相同，因此要求针对大专生的基础教学要采取更有效的教学方法，笔者在多年的教学实践中，以此为目的，在逐步探索行之有效的教学方法的同时，积累了上述经验，在今后的教学中，将进一步完善.

参考文献

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