摘 要：作为课堂教学组织的一种主要形式，课堂提问能够实现教学目的达到的有效方法。课堂提问作为一门艺术，运用的好坏直接对学生的课程学习造成影响。当课堂提问运用好时，能够对学生吸收新课程的进度提供帮助，实现在学习中学生发挥学习主人的地位，对学生潜能的开发，创新精神的培养发挥着极其重要的作用。

关键词：小学语文；课堂教学；提问方式；技巧

在教师授课过程中，课堂提问方式是运用及其普遍的一种，在整个教学过程中得到贯穿。不仅能够使教师在课堂教学过程中的主导及引导作用进行充分发挥，而且也能将学生在教学课堂中实现课堂学习的主体形式。在小学语文教学过程中，教学质量直接受到课堂设疑提问质量的影响，且影响着学生学习的思维训练。

1 课堂提问的作用

1.1 师生交流的增加，促使课堂学习氛围达到活跃效果

教学活动的运用是通过教师和学生共同参与而实现的，在该过程中，师生之间不仅有知识方面的传递，而且还有人与人之间感情的沟通。对师生互动、双向交流的方式相对较多，其中最长使用的且最为有效的方式则是课堂中的提问。良好的提问方式能够发挥纽带作用，使师生之间的认识及感情得到有效联系，实现学堂氛围活跃的效果，进一步达到课堂教学中教与学的相互发展。

1.2 学生思路的开阔，对学生思维的启迪发挥着重要作用

对开阔学生的思路发挥着有效作用。对学生创新性思维发展的问题有两种，其一是问题存在不止一个的正确答案，要求学生在思考的过程中应把握多个角度，从不同的方式运用不同的方式进行分析，从而达到问题解决的目的，促使学生多角度的心理兴奋得到激发，对学生创新性思维的发展发挥着重要作用。另一种则是，在对问题进行解答时，运用综合性的理论，要求学生通过练习学过的知识，采用纵向、横向或纵横交错的方式进行处理，通过加工创造，结合灵活运用，最终达到发展学生创造性思维的效果。

1.3 获取信息，对教学质量的提升进行反馈

运用提问的方式获取充分的反馈，不仅对课堂教学中教师对学生掌握相关知识的状况进行了解，对教学目标的达成程度进行检查，运用有效的措施实施针对性处理。其次，提问方式的运用能够促使学生有一定的心智紧张的现象产生，运用积极的方式对知识进行再现及再组，对自身掌握知识的状况进行检查。通过其他学生的回答以及教师问题答案的补充中对自身掌握知识的不足之处进行弥补。无论是教师向学生提问，还是学生进行问题回答，都能使学生的思维能力培养以及口头和书面表达能力得到提升。

2 课堂教学提问中存在的误区

在课堂教学中有效的提问发挥着极其重要的效果。良好的可思性、启发性及连贯性的提问方式能够使教与学之间的联系得到密切，实现学生之间的信息交流以及知识反馈，促使教学方式达到轻松、快乐及有效的目的。但在实际教学过程中，课堂提问也有一定的误区存在：

2.1 教师提问，学生回答

通常情况下，人们理解的提问大多是教师进行提问，学生来对其回答。该认识通常会有一定的片面化存在。实际情况中，提问是有双向性的。课堂教学中不仅应有教师向学生进行提问，而且还应存在学生向老师进行提问的现象。

2.2 问题多且复杂

作为一种艺术或技术，提问能够使学生对知识的掌握及思维能力的发展得到一定程度的提升。与小学生的年龄特点进行分析，避免教师在教学过程中出现随意提问且较多提问的方式。在授课之前，应采用精心备课的方式，通过精心挑选及设计问题，促使提出的问题达到精确、明了的效果。

2.3 随时随地的提问

在小学语文教学过程中，教师提问通常会使学生有摸不着头绪的现象产生，而造成该现象的原因是由于应之前提出的问题，通过各类原因导致内容不连贯的状态下对问题进行提出，打乱了学生的思维顺序，造成教学效果降低的现象发生。

3 小学语文教学过程中提问的技巧

3.1 运用灵活多样的提问方式

在课堂教学过程中，语文老师应通过合理的启发及诱导学生，促使学生能够对语文课堂中的乐趣得到发现，进一步将学生对学习语文的兴趣得到提升，从而达到学生主体地位的作用。学生通过课堂活动的主动积极参与，实现增长语文知识技能的效果。要求语文老师在课堂教学过程中应对各种问题进行设置，运用灵活多样的方式实施提问。例如：运用基础型提问、深究型提问、理解型提问、诱导型提问以及开拓型提问等方式。在教学中应对提问的方式进行时刻分析，最好采用多样的提问方式进行应用，不仅能将学生语文学习的积极性得到调动，而且还能进一步激发学生学习语文的兴趣。

3.2 把握时机，对学生语文学习的能力进行培养

当有疑问存在时，才能进行思考。而在思考的状态下，方可实现创新。所以，教师应对一切机会进行把握，使学生的语文学习能力得到培养。例如，在对小学语文教材中的《颐和园》进行讲解时，可以先让学生对该篇内容进行阅读，根据课文内容进行提问。或许学生会问一些这样的问题：颐和园是个怎么样的公园？让学生在学习过程中带着自己的问题进行，通过对课文内容的学习，掌握并解决之前存在的问题。此时，老师应根据学生提出的问题进行引导，根据作业对长廊进行游览的顺序，提出问题：作者写出了长廊的哪些特点呢？学生则会对相应的句子进行找出，并阅读。而老师在此刻则应对该问题进行总结：“不仅对长廊内美丽的画进行写出，而且还对长廊外好看的花进行叙述。作业采用先对长廊总体美进行总结的方式，依次对长廊内的美以及长廊外的美进行写出。”当学生正处于沉醉的状况下，则要抓紧引入后续问题“和长廊的美相比，你们家乡有哪些美景呢？”学生可以通过回答来对家乡的美景进行讲述，最后通过开发思维的方式进行写出，促使学生语文学习的能力得到有效养成。

3.3 对层次性进行关注

要想使一堂语文课的教学效果显现，仅仅通过一两个问题提问的方式是无法实现的，它需要在大范围下进行探索，根据整节课及整片课文进行分析，采用有计划且有步骤的方式对一组提问设计，促使提问的思维达到有效的深度状态，促使学生的思维能力得到多方位的培养。其次，在人类对事物进行认识的过程，是由难向简单，由简单向复杂的方式进行循序渐进的过程，学习活动的实施也应根据该规律进行发展。在实际教学过程中，对于存在一定深度及难度的内容，学生通常无法一下对其得到领悟及理解，因此，应运用化整为零的方式，将过于复杂的内容采用有层次及梯度的问题进行设计，进一步将问题难度得到降低。在对问题组进行设计时，还应对各问题之间的过度及衔接进行关注，不仅应对学生的思维方向进行指导，促使学生能够对问题进行深入思考，而且避免对学生的思维进行限制，对学生自己的看法实施鼓励。在实际教学过程中，老师应结合教材内容的特点，对学生的实际水平进行分析，对存在的难度较大的问题进行层层深入，划分为各种有趣的小问题存在，促使学生的思维发展得到合理的引导，从而达到学生对难度较大问题的接受程度得到提升。

4 结语

综上所述，在小学语文课堂提问过程中，精巧且居于吸引力的提问方式不仅能将学生的学习兴趣进行激发，而且作为学生思维发散、能力培养的一种有效措施得到合理运用。在实际教学过程中，结合教学内容及教学方式和以及学生的实际情况，对课堂问题进行合理提出，是小学语文老师所需进行深入研究分析的关键。

参考文献

[1] 王若溪. 语文课堂提问应遵循的几点原则[J]. 和田师范专科学校学报. 2009（05）.

[2] 张艳. 语文课堂提问的精心设计[J]. 教育科研论坛. 2009（08）.

[3] 崔秋实. 浅淡语文课堂提问的策略[J]. 科技信息. 2009（10）.