摘 要：艺术类的学生英语基础比较薄弱，水平参差不齐，基于多年的教学实践和对学生的了解，我们对艺术类本科学生英语教学模式进行了大胆改革，努力完成要求中的各个教学环节，有效培养学生的英语应用能力和自主学习能力。

关键词：课程定位；教育模式；测试体系

1 明确课程定位

目前大学英语教学面临根据新的情况来进行的全新定位的问题，大学英语教学要逐步从学英语转变到用英语学习上，使英语学习更具有学科性和专业性，以应对日益激烈的人才竞争和挑战。河北传媒学院属传媒艺术类民办本科院校，学校定位是培养高级应用型人才，属于教学型为主的高等学校；生源来自全国23个省，且多为艺术类考生，英语基础大都较差。大学英语一直是我院的重点公共基础课程，是非英语专业学生的必修课之一。我们区别对待学生的英语基础和专业特点，实施分类指导、分级教学，通过多层次的立体化课程体系，提供多样化的课程选择，满足不同层次的英语教学需求。

大学英语教学以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体，通过建设多种模式和多种学习渠道，构建立体化的语言学习环境，以实现大学英语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合；大学英语教学以培养学生的英语综合应用能力为主，强调实用性英语教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性。在重视阅读教学同时强化听说能力的培养，使学生能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

2 教育模式：分类指导、分层教学

艺术类学生入校的英语水平参差不齐。学生对英语学习的重视程度不够，学习积极性不高。所以采用“一刀切”的教学模式是起不到明显效果的。根据《大学英语课程要求》（2004）关于大学英语教学应贯彻“分类指导、因材施教”的原则，考虑到我校学生生源和学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面差异较大的特点， 在新生入学后，根据他们对语言掌握的情况确定教学目标和与此相适应的教材、教学方法、教学进度，依照教学目标组织教学活动，使学生有计划、有安排、有指导地参与语言学习和语言实际运用的各种活动，有目的地进行语言技能实际运用的训练，最大限度满足不同层次学生的需求，对学生知识结构的合理构建、综合运用能力的加强和整体水平的提高起到良好的推进作用。最终使不同起点的学生在原有基础上得到提高。

3 测试体系的改变

测试体系的改变：变读写为主的测试体系为多元化的测试体系。本课程的测试体系经过改革，逐步走向规范，考题的设计将趋于程式化、规范化和多元化.为了强化学生英语应用能力，特别是听说能力，我们在考试改革中将重点抓三项工作：1）注重应用能力的测试，加大主观题的比例，并把口语测试作为期末考试的重要组成部分；2）注重形成性考试和终结性考试的结合，注重自主学习成绩和平时课堂学习成绩的结合；3）严格考试管理，实行教考分离，由专门小组负责出题、审题，以密封卷形式集体流水阅卷、集体登分，杜绝阅卷中的不公正现象。

重视学生语言能力的实际运用的考核，结合艺术类高校的实际情况，对教学测试进行改革。实行教考分离；在试题的形式上，增加主观题的比重，增加灵活多样的口试部分；在评分项目上，既保留保笔试形式，又加重课堂表现、作业情况等平时表现的比例。

比例如下：

听说考试占30%（主要考核学生听英语和说英语的能力）

平时考核占30%（主要考核学生平时学习态度，完成作业的情况）

期末考试占40%（考核学生对词汇、语法、结构、阅读、翻译、写作等综合应用能力）

学生的听说技能历来是我院学生的薄弱环节，我们这一尝试激发了学生学习英语的积极性，英语水平得到了有效的提高，真正把学生培养成既懂专业又懂英语的复合型人才。

4 结语

笔者结合河北传媒学院改革经验强调要从课程定位、教育模式、和测试体系三方面进行大学英语教学改革，希望能给其他高校同仁一些启示。

参考文献

[1]顾明远.职业教育[M].长春：吉林教育出版社，2000.

[2]黄克孝.职业技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3] 陈静. 多媒体网络环境下学生英语自主学习能力的培养， 教学与管理， 2011.

[4] 华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位， 外语研究， 2001（3）.

作者简介

周海霞（1980-），女，河北省石家庄市，河北传媒学院，研究生，讲师，英语语言文学方向。

陶伟（1982-），男，汉，河北省张家口市，教师，助教，英语教学与信息技术。